眼动研究在特殊教育中的应用：基于阅读障碍眼动研究的分析(4)
通过阅读障碍眼动研究中眼动特征的分析，结果进一步论证了阅读障碍形成的生理、心理与社会互动三方面的影响作用。因为研究目的不同，研究结果倾向性的原因解释也不一样，但这三者之间相互联系，生理缺陷既直接引起眼动模式的异常，也会影响人的认知能力的发展从而影响眼动模式；社会促进与人的认知发展也存在着双向作用，特别表现在自闭症儿童的研究中。因而，当前眼动技术作为测量异常知觉策略的有效工具在临床上得到广泛使用。用来识别具体的障碍特征，提高对障碍的早期识别能力，对评估与量化儿童出现的早期发育异常是一种非常有效的测量工具，也会随着神经科学的进一步发展，与ERP等多种神经记录仪联合使用，以获得更为精细的认知神经过程的记录与分析。
4.眼动研究对特殊教育的启发
本文基于阅读障碍眼动研究文献的分析发现，与正常阅读者相比，阅读障碍者眼动特点体现为注视过程、眼跳过程以及编码能力的有效加工缺乏等。基于阅读障碍“三角”图谱分析阅读障碍眼动研究的文献，进一步验证了阅读障碍受生理、心理和社会三者共同作用；从另一方面来讲，阅读障碍也影响着障碍者生理、心理与社会性发展，所以眼动研究对如何提高特殊儿童的学习效率更具意义。
在特殊教育研究范式的发展史中，注重的是一种实证主义研究范式，希望通过科学的定量研究，结合心理-医学模式了解特殊教育的对象所具有的“特别”需求。因而，在阅读过程中，特殊教育提倡以人为本，除了要提供特殊儿童以平等的受教育权，还要根据特殊儿童自身的发展规律实施教育教学。本文通过阅读障碍者眼动研究文献的综述，针对如何促进特殊教育提出如下建议：
(1)关注特殊儿童的教育，从出生开始
通过眼动研究的指标分析发现阅读障碍儿童阅读能力低下，关键信息难以掌握，眼跳与注视异常。儿童认知心理发展的不同阶段，会对各种不同的刺激出现相应的反应。这些在阅读过程中出现的能力低下的表现，可以在早期的婴儿阶段通过技术手段来测试，如给婴儿呈现图片刺激或声音刺激以观察他们对刺激的反应能力，以考察他们是否具有正常的感知觉能力、注意能力和记忆能力。继而实施早期干预，由专业人士制定科学的特殊教育计划，由专门机构和家庭共同实施，主要包括运动、感知、注意力培养和学习能力训练等。充分借鉴国外先进的特殊教育中学的教育模式与理念(张泓，1994)，让特殊教育的孩子在生理、心理特殊性还未完全发展之前进行科学干预会收到事半功倍的效果，不让特殊的孩子输在起跑线上。
(2)分类制定教育方案，尊重差异性
通过眼动研究指标分析发现，不同的阅读障碍体现出了与正常被试不同的阅读能力，而且不同的阅读障碍者之间也存在着眼动模式的差异。目前，特殊教育中接受教育的多为智障、视力障碍、听力障碍、言语障碍、情绪和行为障碍者等。在我国很多特殊教育学校因为师资与校舍环境的限制，常常将两种或两种以上的特殊教育儿童放在同一间教室进行教学。这种违背特殊教育儿童发展特殊性的教育方法十分不可取。Breznitz等(2013)研究证明即使是成年期的阅读障碍者如果通过诱导提高阅读速度的训练，可以提高阅读障碍者的阅读水平，研究结果显示成年阅读障碍者的阅读时间性和理解能力都有所提高。这种通过阅读速度训练影响知觉、认知加工和可能的眼动特征进而影响阅读的流利性，是建立在阅读过程依赖于快速的信息提取基础之上。因此，特殊教育中要根据不同障碍形成的不同机制制定适宜的教育方案，如自闭症儿童的内隐学习优于外显学习等。针对每一类不同发展障碍儿童需要制定科学合理的教育教学方案，以及配套的康复训练计划，多方面提高特殊教育的教育效果。
(3)培养创造融合氛围，发展共同性
后现代主义视角下的特殊教育的融合教育尽管受到了来自众多研究者的批评(邓猛，肖非，2009)，如激进的平等观，提倡消除特殊教育与普通教育的相互隔离的二元体制等。尽管融合教育的理想达到道德的至高点，难以实现，但它希望每个儿童都能有平等的学习机会与学习能力，不要因为学生的残疾与差别而被排斥与歧视的理念符合现代特殊教育的宗旨。眼动研究，特别是自闭症儿童的眼动研究表明，自闭症儿童不善于利于社会性提示线索进行阅读，这是因为他们的社会性发展低于正常儿童。因而融合氛围的教育可以有助于阅读障碍儿童社会性的发展。随着医学与心理学的介入，特殊障碍儿童的恢复治疗取得了一定的效果，使得部分特殊障碍儿童的认知能力得到提高。因此，特殊教育需要为本身或经治疗后与正常儿童的学习等认知能力不存在显著差异的这部分群体创造和正常孩子相融合的氛围，发展共同性。对那些经治疗康复仍与正常儿童相差异的儿童需要尊重差异性，制定符合他们自身特殊性发展的教育教学方案。现在所推行的特殊儿童随班就读的班级和学校，教育者在开展融合教育的同时，也应充分考虑到这部分孩子的特殊性，制定有助于这他们成长的配套的学习、生活和心理活动计划，创造多元化的融合氛围，促进其共同性的发展。 (伏干)
4.眼动研究对特殊教育的启发
本文基于阅读障碍眼动研究文献的分析发现，与正常阅读者相比，阅读障碍者眼动特点体现为注视过程、眼跳过程以及编码能力的有效加工缺乏等。基于阅读障碍“三角”图谱分析阅读障碍眼动研究的文献，进一步验证了阅读障碍受生理、心理和社会三者共同作用；从另一方面来讲，阅读障碍也影响着障碍者生理、心理与社会性发展，所以眼动研究对如何提高特殊儿童的学习效率更具意义。
在特殊教育研究范式的发展史中，注重的是一种实证主义研究范式，希望通过科学的定量研究，结合心理-医学模式了解特殊教育的对象所具有的“特别”需求。因而，在阅读过程中，特殊教育提倡以人为本，除了要提供特殊儿童以平等的受教育权，还要根据特殊儿童自身的发展规律实施教育教学。本文通过阅读障碍者眼动研究文献的综述，针对如何促进特殊教育提出如下建议：
(1)关注特殊儿童的教育，从出生开始
通过眼动研究的指标分析发现阅读障碍儿童阅读能力低下，关键信息难以掌握，眼跳与注视异常。儿童认知心理发展的不同阶段，会对各种不同的刺激出现相应的反应。这些在阅读过程中出现的能力低下的表现，可以在早期的婴儿阶段通过技术手段来测试，如给婴儿呈现图片刺激或声音刺激以观察他们对刺激的反应能力，以考察他们是否具有正常的感知觉能力、注意能力和记忆能力。继而实施早期干预，由专业人士制定科学的特殊教育计划，由专门机构和家庭共同实施，主要包括运动、感知、注意力培养和学习能力训练等。充分借鉴国外先进的特殊教育中学的教育模式与理念(张泓，1994)，让特殊教育的孩子在生理、心理特殊性还未完全发展之前进行科学干预会收到事半功倍的效果，不让特殊的孩子输在起跑线上。
(2)分类制定教育方案，尊重差异性
通过眼动研究指标分析发现，不同的阅读障碍体现出了与正常被试不同的阅读能力，而且不同的阅读障碍者之间也存在着眼动模式的差异。目前，特殊教育中接受教育的多为智障、视力障碍、听力障碍、言语障碍、情绪和行为障碍者等。在我国很多特殊教育学校因为师资与校舍环境的限制，常常将两种或两种以上的特殊教育儿童放在同一间教室进行教学。这种违背特殊教育儿童发展特殊性的教育方法十分不可取。Breznitz等(2013)研究证明即使是成年期的阅读障碍者如果通过诱导提高阅读速度的训练，可以提高阅读障碍者的阅读水平，研究结果显示成年阅读障碍者的阅读时间性和理解能力都有所提高。这种通过阅读速度训练影响知觉、认知加工和可能的眼动特征进而影响阅读的流利性，是建立在阅读过程依赖于快速的信息提取基础之上。因此，特殊教育中要根据不同障碍形成的不同机制制定适宜的教育方案，如自闭症儿童的内隐学习优于外显学习等。针对每一类不同发展障碍儿童需要制定科学合理的教育教学方案，以及配套的康复训练计划，多方面提高特殊教育的教育效果。
(3)培养创造融合氛围，发展共同性
后现代主义视角下的特殊教育的融合教育尽管受到了来自众多研究者的批评(邓猛，肖非，2009)，如激进的平等观，提倡消除特殊教育与普通教育的相互隔离的二元体制等。尽管融合教育的理想达到道德的至高点，难以实现，但它希望每个儿童都能有平等的学习机会与学习能力，不要因为学生的残疾与差别而被排斥与歧视的理念符合现代特殊教育的宗旨。眼动研究，特别是自闭症儿童的眼动研究表明，自闭症儿童不善于利于社会性提示线索进行阅读，这是因为他们的社会性发展低于正常儿童。因而融合氛围的教育可以有助于阅读障碍儿童社会性的发展。随着医学与心理学的介入，特殊障碍儿童的恢复治疗取得了一定的效果，使得部分特殊障碍儿童的认知能力得到提高。因此，特殊教育需要为本身或经治疗后与正常儿童的学习等认知能力不存在显著差异的这部分群体创造和正常孩子相融合的氛围，发展共同性。对那些经治疗康复仍与正常儿童相差异的儿童需要尊重差异性，制定符合他们自身特殊性发展的教育教学方案。现在所推行的特殊儿童随班就读的班级和学校，教育者在开展融合教育的同时，也应充分考虑到这部分孩子的特殊性，制定有助于这他们成长的配套的学习、生活和心理活动计划，创造多元化的融合氛围，促进其共同性的发展。 (伏干)