不同社会行为倾向小学生的同伴地位特点(1)
摘要 采用个体中心的视角，通过班级戏剧和同伴提名法考查小学生社会行为与同伴接纳间的关系。结构频率分析发现：(1)具有高水平积极社会行为的儿童易受同伴欢迎，不易受同伴拒绝。具有高水平积极社会行为又伴有高退缩行为的儿童在低年级时也会受同伴欢迎。(2)高水平的攻击行为易受到同伴拒绝或争议。具有高水平攻击行为的儿童，当伴有高退缩行为时，在低年级时易受到同伴拒绝，在中高年级时易受到同伴争议。(3)社会行为倾向不显著者易获得一般而不易获得受争议的同伴关系，但在中低年级时不易受同伴欢迎。
关键词 小学生，社会行为，同伴接纳，以个体为中心。
分类号 B844.1
1 引言
社会行为是指发生在社会环境中并具有社会因素的行为，Masten，Morison和Pellegrini(1985)将其划分为亲社会行为、攻击行为和退缩行为。在儿童的发展过程中社会行为对同伴关系产生重要影响(Ladd，1999)，在儿童亲社会行为与同伴关系的研究中发现，亲社会行为能给儿童带来良好的同伴关系，能够正向预测同伴的积极提名(辛自强，孙汉银，刘丙元，池丽萍，2003)，这类儿童更多地受到同伴欢迎(王美芳，2003；王文，2009)，更少受到同伴拒绝(王美芳，2003)；儿童的攻击行为是导致同伴关系较差的重要原因，攻击行为能正向预测同伴的消极提名，能负向预测同伴的积极提名(陈欣银，李伯黍，李正云，1995；辛自强等，2003；周宗奎，万晶晶，2005；郭伯良，张雷，2003)，具有攻击行为的儿童更多地受到同伴拒绝，更少地受到同伴欢迎；儿童青少年的敏感退缩行为使他们更少地受到同伴欢迎(Chang，2003；Chang，2004；郭伯良，张雷，2004)，更多地受到同伴拒绝或无显著关系(Oh，Rubin，&Bowker，2008；郭伯良，张雷，2004)。
也有研究发现并非所有攻击型的儿童都是被拒绝的。如果儿童具有某些积极行为，则能缓冲攻击行为对同伴关系的消极影响(Nangle&Foster，1992)；如果具有攻击性儿童的行为表现方式是强壮、活泼、擅长运动的，这类儿童也可能受到同伴欢迎(Rodkin，2000)。因此，把社会行为与同伴接纳间的关系简单地描述为线性的、单调的相关是不客观、不合适的，而以个体中心的分析途径能够解决这一问题。虽然很多研究分别探讨了不同社会行为与同伴接纳间的关系，但发展的整体互动理论强调发展是相互作用的过程，个体是作为一个整体而非某些变量而产生的发展变化。本研究试图从整体的视角探讨同时作用于个体的3种社会行为与同伴地位的关系，通过以个体为中心的研究范式考查不同社会行为组合群体的特点，进而了解不同组合模式儿童的同伴接纳状况。已有研究发现增加不同社会行为和同伴接纳之间存在关联，但缺少从发展的视角了解二者关系的变化，本研究试图考查随着年龄的增长社会行为与同伴接纳关系的变化。
2 方法
2.1被试
本研究选取长春市某小学2-6年级共3405名学生作为被试，其中2年级666人(男生352，女生314)，3年级646人(男生366，女生280)，4年级877人(男生461，女生416)，5年级660人(男生343，女生317)，6年级556人(男生291，女生265)。
2.2研究工具
2.2.1社会行为评定
研究采用“班级戏剧”量表评定学生的社会行为，包括积极社会行为、攻击冒犯行为和敏感退缩行为三个维度。施测时要求被试在班级内选出1-3名最具某一“角色”特点的同学(如“乐于助人的人”)，根据每名同学在某一项目上的被提名次数，计算其在该项目上的得分，并以班级为单位对分数进行标准化。得分越高代表该项社会行为越突出。
该量表信效度指标良好。三个维度的内部一致性信度α分别为0.97.0.94和0.71。通过验证性因素分析考查其结构效度，各项拟合指标为x2/df=6.379，CFI=0.918，NFI=0.905，TLI=0.904，RM-SEA=0.109。
2.2.2同伴关系评定
采用“同伴提名”法测量儿童的同伴关系。要求写出“过生日时最想邀请的3位好朋友”(正提名p)和“班级里分组活动时最不想和哪3个人分到一组”(负提名n)。以班级为单位将每名学生获得的提名次数标准化，将其同伴关系划分为受欢迎(Zp>1，Zn<0)、受拒绝(Zp<0，Zn>1)、受忽视(Zp<0，Zn<0)、受争议(Zp>1，Zn>1)和一般型(所有其他儿童)。
2.3资料的统计与分析
采用SPSS 18.0统计软件、EXCEL软件对数据进行统计分析。
3 结果
3.1儿童社会行为组合类型的特征与命名
本研究以儿童在积极社会行为、攻击冒犯行为和敏感退缩行为上的得分作为分析变量，根据儿童在3种社会行为上得分的高和低作为分类标准，通过快速聚类分析将其划分为8(2×2×2)种社会行为组合，结果见表1。
聚类分析根据儿童在3种社会行为上的得分将其划分为6种类型，分别是高积极社会行为类型、高社交和高退缩兼具的行为类型、高攻击行为类型、无显著行为特征类型、高攻击和高退缩兼具的行为类型和高退缩行为类型。
3.2不同社会行为组合学生的同伴接纳类型和年级特点
研究采用结构频率分析技术，考查由分类变量组成的列联表中单元格之间的关系。CFA通过单元格的实际观测频次和理论期望频次计算出实际卡方值(实际x2=(观测值-期望值)2/期望值，α=显著性水平/组合类型=0.05/40.组合类型=同伴关系类型数×社会行为组合数，df=1)和临界卡方值(临界x2=10.41)，确定不同年级学生具有的8种社会行为组合对应的同伴接纳类型特点。 (王文 盖笑松)
关键词 小学生，社会行为，同伴接纳，以个体为中心。
分类号 B844.1
1 引言
社会行为是指发生在社会环境中并具有社会因素的行为，Masten，Morison和Pellegrini(1985)将其划分为亲社会行为、攻击行为和退缩行为。在儿童的发展过程中社会行为对同伴关系产生重要影响(Ladd，1999)，在儿童亲社会行为与同伴关系的研究中发现，亲社会行为能给儿童带来良好的同伴关系，能够正向预测同伴的积极提名(辛自强，孙汉银，刘丙元，池丽萍，2003)，这类儿童更多地受到同伴欢迎(王美芳，2003；王文，2009)，更少受到同伴拒绝(王美芳，2003)；儿童的攻击行为是导致同伴关系较差的重要原因，攻击行为能正向预测同伴的消极提名，能负向预测同伴的积极提名(陈欣银，李伯黍，李正云，1995；辛自强等，2003；周宗奎，万晶晶，2005；郭伯良，张雷，2003)，具有攻击行为的儿童更多地受到同伴拒绝，更少地受到同伴欢迎；儿童青少年的敏感退缩行为使他们更少地受到同伴欢迎(Chang，2003；Chang，2004；郭伯良，张雷，2004)，更多地受到同伴拒绝或无显著关系(Oh，Rubin，&Bowker，2008；郭伯良，张雷，2004)。
也有研究发现并非所有攻击型的儿童都是被拒绝的。如果儿童具有某些积极行为，则能缓冲攻击行为对同伴关系的消极影响(Nangle&Foster，1992)；如果具有攻击性儿童的行为表现方式是强壮、活泼、擅长运动的，这类儿童也可能受到同伴欢迎(Rodkin，2000)。因此，把社会行为与同伴接纳间的关系简单地描述为线性的、单调的相关是不客观、不合适的，而以个体中心的分析途径能够解决这一问题。虽然很多研究分别探讨了不同社会行为与同伴接纳间的关系，但发展的整体互动理论强调发展是相互作用的过程，个体是作为一个整体而非某些变量而产生的发展变化。本研究试图从整体的视角探讨同时作用于个体的3种社会行为与同伴地位的关系，通过以个体为中心的研究范式考查不同社会行为组合群体的特点，进而了解不同组合模式儿童的同伴接纳状况。已有研究发现增加不同社会行为和同伴接纳之间存在关联，但缺少从发展的视角了解二者关系的变化，本研究试图考查随着年龄的增长社会行为与同伴接纳关系的变化。
2 方法
2.1被试
本研究选取长春市某小学2-6年级共3405名学生作为被试，其中2年级666人(男生352，女生314)，3年级646人(男生366，女生280)，4年级877人(男生461，女生416)，5年级660人(男生343，女生317)，6年级556人(男生291，女生265)。
2.2研究工具
2.2.1社会行为评定
研究采用“班级戏剧”量表评定学生的社会行为，包括积极社会行为、攻击冒犯行为和敏感退缩行为三个维度。施测时要求被试在班级内选出1-3名最具某一“角色”特点的同学(如“乐于助人的人”)，根据每名同学在某一项目上的被提名次数，计算其在该项目上的得分，并以班级为单位对分数进行标准化。得分越高代表该项社会行为越突出。
该量表信效度指标良好。三个维度的内部一致性信度α分别为0.97.0.94和0.71。通过验证性因素分析考查其结构效度，各项拟合指标为x2/df=6.379，CFI=0.918，NFI=0.905，TLI=0.904，RM-SEA=0.109。
2.2.2同伴关系评定
采用“同伴提名”法测量儿童的同伴关系。要求写出“过生日时最想邀请的3位好朋友”(正提名p)和“班级里分组活动时最不想和哪3个人分到一组”(负提名n)。以班级为单位将每名学生获得的提名次数标准化，将其同伴关系划分为受欢迎(Zp>1，Zn<0)、受拒绝(Zp<0，Zn>1)、受忽视(Zp<0，Zn<0)、受争议(Zp>1，Zn>1)和一般型(所有其他儿童)。
2.3资料的统计与分析
采用SPSS 18.0统计软件、EXCEL软件对数据进行统计分析。
3 结果
3.1儿童社会行为组合类型的特征与命名
本研究以儿童在积极社会行为、攻击冒犯行为和敏感退缩行为上的得分作为分析变量，根据儿童在3种社会行为上得分的高和低作为分类标准，通过快速聚类分析将其划分为8(2×2×2)种社会行为组合，结果见表1。
聚类分析根据儿童在3种社会行为上的得分将其划分为6种类型，分别是高积极社会行为类型、高社交和高退缩兼具的行为类型、高攻击行为类型、无显著行为特征类型、高攻击和高退缩兼具的行为类型和高退缩行为类型。
3.2不同社会行为组合学生的同伴接纳类型和年级特点
研究采用结构频率分析技术，考查由分类变量组成的列联表中单元格之间的关系。CFA通过单元格的实际观测频次和理论期望频次计算出实际卡方值(实际x2=(观测值-期望值)2/期望值，α=显著性水平/组合类型=0.05/40.组合类型=同伴关系类型数×社会行为组合数，df=1)和临界卡方值(临界x2=10.41)，确定不同年级学生具有的8种社会行为组合对应的同伴接纳类型特点。 (王文 盖笑松)