中小学班主任情感素质的调查研究(1)
摘 要 在理论分析与实践探索相结合的基础上，按照严格程序，编制了具有开创性和良好信效度的中小学班主任情感素质问卷。运用该问卷对上海市8个区县54所中小学的1576名班主任进行了情感素质的现状调查。结果表明，中小学班主任的情感素质总体尚可，但仍需提升；女性总体稍优于男性；中小学班主任的情感素质随着学段升高有所下降；教龄和做班主任时间长短对其情感素质有重要影响；班主任情感素质在性别和教龄上有交互影响。
关键词 中小学，班主任，情感素质，调查。
分类号 G443
1 问题的提出
中小学班主任是中小学的一个重要教育角色，是影响中小学生成长发展的“重要他人” (班华，1999)，是中小学教师团队建设的关键人(李家成，2010)，是教育实践和教育研究中越来越受到关注的群体。教育部在2006年颁发“关于进一步加强中小学班主任工作的意见” (教基[2006] 13号)文件后，于2009年再次印发《中小学班主任工作规定》通知，一再强调指出班主任工作是学校教育工作的主业，班主任是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师(教基[2009] 12号)，从而把中小学班主任工作性质和作用提升到一个新的高度。因此，如何优化班主任工作，以提升其工作质量、更好发挥其育人功能，已日益成为教育理论和实践亟待解决的问题。
教育实践表明，班主任的工作质量不仅受班主任自身所掌握的认知性技能的影响，更受其情感性状态的影响。有研究指出，优秀的班主任无不透露出热烈的情感(朱永新，2005)；在对关于班主任的胜任力模型或胜任特征模型建构的研究中，与情感或情感相关的内容(如责任感、成就欲、协作意识、岗位卷入、热爱教育事业等)是极为重要的方面(韩曼茹，杨继平.2006；孙远刚，杨文军，2011；汪小凤.2014；梁慧勤.2010；马子媛，李春梅。张殿君，2012)。在关于中小学班主任对本职工作认知现状的调查中也发现，爱心、细心、耐心、责任心这些情感品质是优秀班主任最重要的专业素质(张冲，2011)。为此，本文提出了“班主任情感素质”概念，旨在通过班主任情感素质的研究，为班主任整体素质的提升及班主任工作的优化拓宽新的视野。
以素质、心理素质概念为逻辑起点，借鉴青少年情感素质的概念(卢家楣，2009)，将中小学班主任情感素质界定为：在任职前后多种因素影响下，经班主任工作实践形成的，相对稳定的、基本的，与班主任工作特点相应的、积极的情感心理特征(王俊山，卢家楣.2014)。与教师一般情感素质相比，它具有两个特性。一是内容的定向特性：这是从“班主任”这一特定的教育人群范畴来限定的情感素质内容，主要集中于与班主任的职业活动相应的那些情感心理特征；二是教育的导向特性：这是从班主任所担负的全面育人的职责视角下，从教育对象的特点出发来限定的情感素质性质，主要涉及与培养中小学生健全素质相应的那些积极的情感心理特征。
如何了解或测评班主任的情感素质？当前中小学班主任情感素质的状况究竟如何？这是人们十分关心的，也是教育实践迫切需要解决的问题。在以往以中小学班主任为对象的调查研究中，大部分研究是聚焦于班主任工作的实际状况，如班主任的工作时间、工作负荷、工作压力、心理健康等，以及班主任的专业发展，如培训需求、培训效果等，较少涉及班主任情感方面的视角，有的也是只是涉及班主任的某一情感侧面，且研究较为微观、局部，结果也不一致。例如，关于班主任的职业倦怠，有人调查发现比较严重(杨勖，杨雪，2010)，也有研究发现并没有外界认为的那样强烈(李明，黄泽军，2013)；又如关于班主任的幸福感，有研究基于我国东部某省份1400名义务教育阶段学校教师进行的调查认为，中小学班主任幸福感整体水平较高(葛明荣，王晓静，2013)，但也有调查认为中小学班主任的幸福感总体处于中等水平(王菊英.2011)。至于涉及中小学班主任情感素质现状的整体概貌的研究，则尚无实证资料。为此，遵循严格的测量学程序，本研究编制了中小学班主任情感素质问卷.并以此开展了较大范围的调查，以冀为这方面的研究与实践提供来自班主任工作第一线的一手资料。
2 中小学班主任情感素质问卷的编制
2.1 编制预测问卷
首先，从教育工作实践和教育研究文献(班主任研究文献、教师情感研究文献等)两个途径进行原始素材搜集。其中，教育工作实践的素材搜集是以开放式调查进行的，共调查教师228人、学生446人、家长129人。
接着，在开放式调查和文献搜集的基础上，提出了中小学班主任情感素质的初步结构，制成了结构评定表，征求了包括36位专家、191位教师和131位学生在内的三方面人员的意见。对他们的评定结果进行整理，形成了包括由6个大维度39个小维度组成的问卷框架。
然后，以此框架制作中小学班主任情感素质样例征集表，向教师、学生征集行为样例1175条，并在此基础上编制274题(包括4个测谎题)的问卷初稿。
2.2 问卷试测与分析
试测问卷的调查对象来自于上海市2个区的21所中小学，共得到有效问卷1098份。其中男性201人，女性847人，50人未报告性别；做班主任时间为1至40年，平均为7.6年。
对所得到的有效问卷进行探索性分析，得到内含6个分问卷19个小维度的班主任情感素质问卷结构，分问卷的解释率介于49.200%和59.230%之间。另取样本进行验证性因素分析，6个分问卷的拟合达到基本要求，X2/df小于5，RMSEA小于0.09，NNFI，CFI，GFI，AGFI等各项拟合度指标大于0.85，显示了较好的拟合效果。以教师职业倦怠问卷为效标测量显示，情感素质问卷与职业倦怠问卷达到中等程度的相关，具有较好的效标关联效度(王俊山，卢家楣，2013)。
运用SPSS的量表分析功能，对总问卷及6个分问卷进行了内部一致性检验，整个问卷的一致性系数为0.96。间隔2-4个月后，对问卷进行重测，重测信度系数为0.80。 (王俊山 卢家楣)
关键词 中小学，班主任，情感素质，调查。
分类号 G443
1 问题的提出
中小学班主任是中小学的一个重要教育角色，是影响中小学生成长发展的“重要他人” (班华，1999)，是中小学教师团队建设的关键人(李家成，2010)，是教育实践和教育研究中越来越受到关注的群体。教育部在2006年颁发“关于进一步加强中小学班主任工作的意见” (教基[2006] 13号)文件后，于2009年再次印发《中小学班主任工作规定》通知，一再强调指出班主任工作是学校教育工作的主业，班主任是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师(教基[2009] 12号)，从而把中小学班主任工作性质和作用提升到一个新的高度。因此，如何优化班主任工作，以提升其工作质量、更好发挥其育人功能，已日益成为教育理论和实践亟待解决的问题。
教育实践表明，班主任的工作质量不仅受班主任自身所掌握的认知性技能的影响，更受其情感性状态的影响。有研究指出，优秀的班主任无不透露出热烈的情感(朱永新，2005)；在对关于班主任的胜任力模型或胜任特征模型建构的研究中，与情感或情感相关的内容(如责任感、成就欲、协作意识、岗位卷入、热爱教育事业等)是极为重要的方面(韩曼茹，杨继平.2006；孙远刚，杨文军，2011；汪小凤.2014；梁慧勤.2010；马子媛，李春梅。张殿君，2012)。在关于中小学班主任对本职工作认知现状的调查中也发现，爱心、细心、耐心、责任心这些情感品质是优秀班主任最重要的专业素质(张冲，2011)。为此，本文提出了“班主任情感素质”概念，旨在通过班主任情感素质的研究，为班主任整体素质的提升及班主任工作的优化拓宽新的视野。
以素质、心理素质概念为逻辑起点，借鉴青少年情感素质的概念(卢家楣，2009)，将中小学班主任情感素质界定为：在任职前后多种因素影响下，经班主任工作实践形成的，相对稳定的、基本的，与班主任工作特点相应的、积极的情感心理特征(王俊山，卢家楣.2014)。与教师一般情感素质相比，它具有两个特性。一是内容的定向特性：这是从“班主任”这一特定的教育人群范畴来限定的情感素质内容，主要集中于与班主任的职业活动相应的那些情感心理特征；二是教育的导向特性：这是从班主任所担负的全面育人的职责视角下，从教育对象的特点出发来限定的情感素质性质，主要涉及与培养中小学生健全素质相应的那些积极的情感心理特征。
如何了解或测评班主任的情感素质？当前中小学班主任情感素质的状况究竟如何？这是人们十分关心的，也是教育实践迫切需要解决的问题。在以往以中小学班主任为对象的调查研究中，大部分研究是聚焦于班主任工作的实际状况，如班主任的工作时间、工作负荷、工作压力、心理健康等，以及班主任的专业发展，如培训需求、培训效果等，较少涉及班主任情感方面的视角，有的也是只是涉及班主任的某一情感侧面，且研究较为微观、局部，结果也不一致。例如，关于班主任的职业倦怠，有人调查发现比较严重(杨勖，杨雪，2010)，也有研究发现并没有外界认为的那样强烈(李明，黄泽军，2013)；又如关于班主任的幸福感，有研究基于我国东部某省份1400名义务教育阶段学校教师进行的调查认为，中小学班主任幸福感整体水平较高(葛明荣，王晓静，2013)，但也有调查认为中小学班主任的幸福感总体处于中等水平(王菊英.2011)。至于涉及中小学班主任情感素质现状的整体概貌的研究，则尚无实证资料。为此，遵循严格的测量学程序，本研究编制了中小学班主任情感素质问卷.并以此开展了较大范围的调查，以冀为这方面的研究与实践提供来自班主任工作第一线的一手资料。
2 中小学班主任情感素质问卷的编制
2.1 编制预测问卷
首先，从教育工作实践和教育研究文献(班主任研究文献、教师情感研究文献等)两个途径进行原始素材搜集。其中，教育工作实践的素材搜集是以开放式调查进行的，共调查教师228人、学生446人、家长129人。
接着，在开放式调查和文献搜集的基础上，提出了中小学班主任情感素质的初步结构，制成了结构评定表，征求了包括36位专家、191位教师和131位学生在内的三方面人员的意见。对他们的评定结果进行整理，形成了包括由6个大维度39个小维度组成的问卷框架。
然后，以此框架制作中小学班主任情感素质样例征集表，向教师、学生征集行为样例1175条，并在此基础上编制274题(包括4个测谎题)的问卷初稿。
2.2 问卷试测与分析
试测问卷的调查对象来自于上海市2个区的21所中小学，共得到有效问卷1098份。其中男性201人，女性847人，50人未报告性别；做班主任时间为1至40年，平均为7.6年。
对所得到的有效问卷进行探索性分析，得到内含6个分问卷19个小维度的班主任情感素质问卷结构，分问卷的解释率介于49.200%和59.230%之间。另取样本进行验证性因素分析，6个分问卷的拟合达到基本要求，X2/df小于5，RMSEA小于0.09，NNFI，CFI，GFI，AGFI等各项拟合度指标大于0.85，显示了较好的拟合效果。以教师职业倦怠问卷为效标测量显示，情感素质问卷与职业倦怠问卷达到中等程度的相关，具有较好的效标关联效度(王俊山，卢家楣，2013)。
运用SPSS的量表分析功能，对总问卷及6个分问卷进行了内部一致性检验，整个问卷的一致性系数为0.96。间隔2-4个月后，对问卷进行重测，重测信度系数为0.80。 (王俊山 卢家楣)