影响小学生汉语阅读的认知因素(4)
4 讨论
4.1 中高年级儿童各项认知能力的发展
本研究以三年级到六年级的儿童为研究对象，系统考察了语音意识、语素意识以及正字法意识在小学中高年级的发展。结果发现，随着年级的增长，各项测验成绩都有显著提高。语音意识、语素意识和正字法意识的发展都有显著的年级差异，语素意识的发展尤为迅速。已有研究表明小学低年级是语音意识发展关键期，特别是开始学习拼音后，小学生的语音意识会很快发展到较高水平，到了中高年级，语音意识的发展基本成熟(唐珊，伍新春，2009)。本研究发现到了小学中高年级，儿童的语音意识发展不再有显著差异。有研究表明三年级儿童已经基本掌握汉字书写规则和部首位置规律(贺兴，薛锦，舒华，2011)，本研究发现即使到了小学中高年级，正字法意识仍在发展，表现出了显著的年级差异，这与中高年级儿童的汉字识字量的显著增长有关。在对语素意识的测查中，各个语素意识分测验成绩也表现出了不同的发展特点，识别语素意识在三年级就已达到较高水平，各个年级之间的差异不显著：同音语素意识在四年级有较快发展，五六年级发展相对缓慢：同形语素意识在中高年级有较快发展速度，四个年级之间的差异均达到显著水平：解释语素意识在高年级有较快发展，六年级显著高于五年级，五年级显著高于四年级。这表明小学中高年级是汉语语素意识发展的重要时期。
4.2 语素意识在汉语阅读中的作用
相关分析表明汉语阅读成绩与语音意识、语素意识和正字法意识都有显著相关，这表明了阅读理解的影响因素具有跨语言的一致性，语言文字的阅读都需要阅读者具备语音意识、正字法知识以及语义加工技能。回归分析表明在控制了其他认知变量后，正字法意识和语素意识对汉语阅读理解具有显著而独立的预测作用。语音意识在阅读中的作用已经得到了来自多种文字研究的证实(Chiappel，Siegel，& Gottardo，2002；赵微，方俊明，2006)，但从本研究对中高年级汉语儿童而言，语音意识已不再是影响阅读的主要因素，随着年龄的增高，语音意识在汉语阅读中的作用已经不再显著。有研究发现，语音意识和语素意识对不同年级学生的预测作用是不同的，语音意识只对低年级阅读有预测作用，而语素意识对中高年级的阅读能力有更稳定的预测作用(Carlisle & Nomanbhoy，1993；Nagy，Berninger，Abbort，Vaughan，& Vermeulen，2003)，这与本研究的结果一致。到了小学中高年级，儿童的识字量会不断增长，同时也会接触到大量的复合词汇，语素意识的重要性会突显出来。正字法意识体现了各种语言文字系统之间的差异，汉语阅读的过程更是体现了形义的联结，随着年级的增高，正字法加工和语义加工在阅读中的作用越来越大，成为影响阅读的主要因素，特别是语素意识的发展，本研究中正字法意识和语素意识对汉语阅读理解都有显著独立的预测作用，语素意识对阅读理解的贡献更大。
4.3 阅读困难儿童的语言认知特点
为了进一步探讨语言认知因素对阅读理解的作用，以及对阅读困难儿童的语言认知发展特点有更清晰的认识，本研究采用了生理年龄匹配组和阅读水平匹配组作为控制组，探讨语言认知因素对阅读理解的作用。结果发现阅读困难组的语素意识和正字法意识显著低于年龄匹配组的成绩，与阅读水平匹配组的差异均不显著。语素意识是指儿童对语素的感知和操作能力，反映了儿童的语义技能，汉字本身就有区分同音语素的作用。正字法意识主要考察儿童对汉字构建空间位置属性的敏感。由于汉字特有的属性，语素意识和正字法意识对汉语阅读的习得和发展有显著影响。本研究结果表明阅读困难学生相对于年龄匹配组儿童表现出了语素意识和正字法意识的缺陷，但是由于语素意识和正字法意识在阅读困难组和阅读水平组匹配之间的差异不显著，这同时表明汉语阅读困难儿童的语素与正字法加丁更类似于阅读水平匹配组，表现为一种发展性迟滞，而非认知缺陷性障碍，这支持了学习困难属于发展性障碍的观点，与俄罗斯学者对语言学习障碍的认识一致。
对语素意识分测验的进一步分析发现在识别语素意识测验中，阅读困难组和正常发展组的差异不显著：在同形语素测验、同音语素测验中，阅读困难组的成绩显著低于年龄匹配组的成绩，但是与阅读水平匹配组的成绩差异不显著：在解释语素测验中，三个组的成绩均存在差异，年龄匹配组的成绩显著高于阅读困难组，阅读困难组的成绩显著高于阅读水平匹配组。这表明了阅读困难儿童的语素意识发展具有不均衡性，识别语素的发展与阅读正常组不存在差异，这说明了阅读困难儿童具有对汉语词汇结构的判断能力，理解汉语词汇组合的内部规则。本研究结果发现阅读困难儿童的语素意识发展滞后于年龄匹配组，但是却比阅读水平匹配组发展稍好，这进一步表明了汉语阅读困难可能是由于发展迟滞造成的。以往研究认为汉语阅读障碍属于缺陷性障碍，导致部分教师对阅读困难学生有一种歧视态度，认为这种缺陷性障碍无法改善。本研究表明汉语阅读困难属于发展性迟滞，让教师更多的关注阅读困难学生，给予他们更多的学习和练习的机会，通过更多的时间和精力的投入，阅读困难学生的状况可以得到改善。本研究表明了小学生汉语阅读困难主要表现为语素意识的发展迟缓，这提示我们对小学生汉语语素意识的评估可作为汉语学习困难评估的一个重要指标：语素意识的发展迟缓可能是造成汉语阅读困难的原因。对语素意识的训练干预，也可能是改善其阅读困难的一个重要的途径。语素意识的干预是否能改善阅读困难学生的阅读成绩还需进一步的教育实验进行验证。
5 结论
本研究得出如下结论：(1)小学中高年级是语素意识发展的关键期，语素意识和正字法意识对汉语阅读理解有显著独立的预测作用，语素意识对汉语阅读理解的贡献更大。(2)汉语阅读困难儿童的语素意识和正字法意识显著低于年龄匹配组，但是与阅读水平匹配组差异不显著，支持了汉语学习困难发展性障碍而非缺陷性障碍的观点，小学中高年级汉语阅读困难儿童的语素意识发展迟缓主要表现为同音语素意识、同形语素意识和解释语素意识发展迟缓。 (赵微 陈泊蓉)
4.1 中高年级儿童各项认知能力的发展
本研究以三年级到六年级的儿童为研究对象，系统考察了语音意识、语素意识以及正字法意识在小学中高年级的发展。结果发现，随着年级的增长，各项测验成绩都有显著提高。语音意识、语素意识和正字法意识的发展都有显著的年级差异，语素意识的发展尤为迅速。已有研究表明小学低年级是语音意识发展关键期，特别是开始学习拼音后，小学生的语音意识会很快发展到较高水平，到了中高年级，语音意识的发展基本成熟(唐珊，伍新春，2009)。本研究发现到了小学中高年级，儿童的语音意识发展不再有显著差异。有研究表明三年级儿童已经基本掌握汉字书写规则和部首位置规律(贺兴，薛锦，舒华，2011)，本研究发现即使到了小学中高年级，正字法意识仍在发展，表现出了显著的年级差异，这与中高年级儿童的汉字识字量的显著增长有关。在对语素意识的测查中，各个语素意识分测验成绩也表现出了不同的发展特点，识别语素意识在三年级就已达到较高水平，各个年级之间的差异不显著：同音语素意识在四年级有较快发展，五六年级发展相对缓慢：同形语素意识在中高年级有较快发展速度，四个年级之间的差异均达到显著水平：解释语素意识在高年级有较快发展，六年级显著高于五年级，五年级显著高于四年级。这表明小学中高年级是汉语语素意识发展的重要时期。
4.2 语素意识在汉语阅读中的作用
相关分析表明汉语阅读成绩与语音意识、语素意识和正字法意识都有显著相关，这表明了阅读理解的影响因素具有跨语言的一致性，语言文字的阅读都需要阅读者具备语音意识、正字法知识以及语义加工技能。回归分析表明在控制了其他认知变量后，正字法意识和语素意识对汉语阅读理解具有显著而独立的预测作用。语音意识在阅读中的作用已经得到了来自多种文字研究的证实(Chiappel，Siegel，& Gottardo，2002；赵微，方俊明，2006)，但从本研究对中高年级汉语儿童而言，语音意识已不再是影响阅读的主要因素，随着年龄的增高，语音意识在汉语阅读中的作用已经不再显著。有研究发现，语音意识和语素意识对不同年级学生的预测作用是不同的，语音意识只对低年级阅读有预测作用，而语素意识对中高年级的阅读能力有更稳定的预测作用(Carlisle & Nomanbhoy，1993；Nagy，Berninger，Abbort，Vaughan，& Vermeulen，2003)，这与本研究的结果一致。到了小学中高年级，儿童的识字量会不断增长，同时也会接触到大量的复合词汇，语素意识的重要性会突显出来。正字法意识体现了各种语言文字系统之间的差异，汉语阅读的过程更是体现了形义的联结，随着年级的增高，正字法加工和语义加工在阅读中的作用越来越大，成为影响阅读的主要因素，特别是语素意识的发展，本研究中正字法意识和语素意识对汉语阅读理解都有显著独立的预测作用，语素意识对阅读理解的贡献更大。
4.3 阅读困难儿童的语言认知特点
为了进一步探讨语言认知因素对阅读理解的作用，以及对阅读困难儿童的语言认知发展特点有更清晰的认识，本研究采用了生理年龄匹配组和阅读水平匹配组作为控制组，探讨语言认知因素对阅读理解的作用。结果发现阅读困难组的语素意识和正字法意识显著低于年龄匹配组的成绩，与阅读水平匹配组的差异均不显著。语素意识是指儿童对语素的感知和操作能力，反映了儿童的语义技能，汉字本身就有区分同音语素的作用。正字法意识主要考察儿童对汉字构建空间位置属性的敏感。由于汉字特有的属性，语素意识和正字法意识对汉语阅读的习得和发展有显著影响。本研究结果表明阅读困难学生相对于年龄匹配组儿童表现出了语素意识和正字法意识的缺陷，但是由于语素意识和正字法意识在阅读困难组和阅读水平组匹配之间的差异不显著，这同时表明汉语阅读困难儿童的语素与正字法加丁更类似于阅读水平匹配组，表现为一种发展性迟滞，而非认知缺陷性障碍，这支持了学习困难属于发展性障碍的观点，与俄罗斯学者对语言学习障碍的认识一致。
对语素意识分测验的进一步分析发现在识别语素意识测验中，阅读困难组和正常发展组的差异不显著：在同形语素测验、同音语素测验中，阅读困难组的成绩显著低于年龄匹配组的成绩，但是与阅读水平匹配组的成绩差异不显著：在解释语素测验中，三个组的成绩均存在差异，年龄匹配组的成绩显著高于阅读困难组，阅读困难组的成绩显著高于阅读水平匹配组。这表明了阅读困难儿童的语素意识发展具有不均衡性，识别语素的发展与阅读正常组不存在差异，这说明了阅读困难儿童具有对汉语词汇结构的判断能力，理解汉语词汇组合的内部规则。本研究结果发现阅读困难儿童的语素意识发展滞后于年龄匹配组，但是却比阅读水平匹配组发展稍好，这进一步表明了汉语阅读困难可能是由于发展迟滞造成的。以往研究认为汉语阅读障碍属于缺陷性障碍，导致部分教师对阅读困难学生有一种歧视态度，认为这种缺陷性障碍无法改善。本研究表明汉语阅读困难属于发展性迟滞，让教师更多的关注阅读困难学生，给予他们更多的学习和练习的机会，通过更多的时间和精力的投入，阅读困难学生的状况可以得到改善。本研究表明了小学生汉语阅读困难主要表现为语素意识的发展迟缓，这提示我们对小学生汉语语素意识的评估可作为汉语学习困难评估的一个重要指标：语素意识的发展迟缓可能是造成汉语阅读困难的原因。对语素意识的训练干预，也可能是改善其阅读困难的一个重要的途径。语素意识的干预是否能改善阅读困难学生的阅读成绩还需进一步的教育实验进行验证。
5 结论
本研究得出如下结论：(1)小学中高年级是语素意识发展的关键期，语素意识和正字法意识对汉语阅读理解有显著独立的预测作用，语素意识对汉语阅读理解的贡献更大。(2)汉语阅读困难儿童的语素意识和正字法意识显著低于年龄匹配组，但是与阅读水平匹配组差异不显著，支持了汉语学习困难发展性障碍而非缺陷性障碍的观点，小学中高年级汉语阅读困难儿童的语素意识发展迟缓主要表现为同音语素意识、同形语素意识和解释语素意识发展迟缓。 (赵微 陈泊蓉)