初二学生的自我决定动机对其学业投入的影响：成就目标的中介作用(1)
摘要 采用中学生学业自我调控问卷、成就目标问卷和学业投入问卷，对唐山市322名初二学生进行了调查，分析初二学生的自我决定动机、成就目标、学业投入三者之间的关系并探讨自我决定动机通过成就目标对学业投入的影响机制。相关和路径分析的结果显示：(1)初二学生的自我决定动机、成就目标与其学业投入均呈显著相关关系，但相关程度不同，其中掌握接近目标与学业投入呈高度正相关。(2)初二学生的掌握接近、掌握回避、成绩回避目标在自我决定动机与学业投入之间起到了完全中介作用，其中，自我决定动机通过掌握接近目标的中介作用对其学业投入的正向预测效应最大：成绩接近目标在自我决定动机与其学业投入之间不发挥中介作用。由此得出结论，初二学生的自我决定动机通过掌握接近、掌握回避、成绩回避目标对其学业投入产生影响，其中掌握接近目标的中介作用最大。
关键词 自我决定动机，成就目标，学业投入，初二学生。
分类号 GA4
1 引言
自我决定理论经过近40年的发展与完善，形成了包括认知评价理论(Cognitive Evaluation The-ory)、有机整合理论(Organism，ic In，tegiration Theo-ry)，因果定向理论(Causaity Orientazions Theo-ry)、基本心理需要理论(Basic psychological needtheory)、目标内容理论(Goal Contens Th，eory)五个子理论的理论体系。其中，有机整合理论根据内化程度划分出不同自我决定水平的动机连续体，即外在调节动机(个体行为的目的是为了得到某种外部的奖励或者获取某种外在的报酬)——内摄调节动机(个体选择该行为是为了避免内疚感和焦虑感，或者是为了维护个体自身的尊严和价值)——认同调节动机(个体自身对行为的目标和规则有了明确的意识.认可该行为的规则和价值，更充分地内化为自身的一部分)——内部动机(个体几乎完全内化外在规则和标准，个体的行为与价值观和需要形成一致，能将这些外部规则和自我的其他部分整合在一起)(Ryan&Deci，2000)。该理论突破以往把动机看成单一概念或者将动机简单地区分为内在动机和外在动机的观点，呈现出自我决定动机的动态变化。因此，本研究将有机整合理论作为其理论基础，探讨学生的自我决定动机水平.
自我决定动机是动机上的自主表现.即个体根据自己的意愿去决定、选择的积极心理品质(Soe-nens & Vansteenkiste， 2005； VanPetegem， Beyers，Vansteenkiste，&Soenens，2012)。在教育学习情境中，自我决定动机(self-determmed motivaLion，)表现为学生在学习过程中，认识到学习是被家长、教师、社会所推崇的有意义的事情，而将这一观点同化整合为自我观念的一部分而形成的学习动机(李艳，2010)。学生的自我决定动机反映了其学习的内在原因与动力，个体的自我决定动机水平越高.在面临学习任务时，越能够保持自主、积极的状态，从而更好地适应学习。
随着自我决定动机在教育领域中应用研究的进展.研究者探讨了学生的自我决定动机对其学业投入的影响。学业投入(school en，gagement)指学生在学校生活中表现出来的一种积极状态.包括行为、情绪、认知投入三个方面(Fredericks，Blu-menfeld，&Paris，2004)。相关研究结果表明：学生的自我决定动机与其学业投入呈显著正相关关系，并且学生的自我决定动机可以正向预测其学业投入。(Hardre&Reeve， 2003； Vansteenkiste， Zhou，Lens， & Soenens， 2005； RateLle， Guay， Vallerand，Larose， & Senecal， 2007； Vansteenkiste， Sierens，Soenens， Luyckx， & Lens， 2009； Naeghel， Kee，Vansteenkiste，&Rosseel， 2012； Hill， 2013； Hurd&Sellers， 2013； Mih， 2013； Morinville， Miranda &Gaudreau， 2013；乔晓熔.2006；钱慧，2007；冯立婷，2010；丛彭彭，2012；徐大真，肖艳双.2013)。因此认为学生的自我决定动机是促进其学业投入的重要因素。
同时研究发现，学生的自我决定动机会影响其成就目标。成就目标(achievement goal)是学生在学习情景中渴望实现的目的(Pintrich，2000)。研究者们将成就目标分为掌握f接近、回避)、成绩(接近、回避)目标(Elliot & McGregor，2001；梁国胜.2002；刘惠军，2006)。相关研究结果表明：学生的自我决定动机水平越高，学生越会倾向于掌握目标：反之，自我决定动机水平越低，学生会越倾向于成绩目标(Elliot&McGregor，2001；Shih， 2005； Harackiewicz， Durik， Barron，&Garcia，2008； Shih， 2009； Kim， Schallert，&Kim， 2010；Pulfrey， Buchs，&Butera， 2011； Dinger，Dickhause，Spinath，&Steinmayr，2013；沃建中，李峰，2002)。
进一步的研究发现，学生的成就目标会影响其学业投入。相关研究表明：倾向于掌握目标的个体，学业投入会更多：倾向于成绩回避目标的个体.学业投入会越少：而倾向于成绩接近目标的个体与其学业投入关系的研究结果不一致。Shih (2012)、Sideridis和Kaplan (2011)、王学坚(2011)研究表明，学生的成绩接近目标正向预测其学业投入。Sedagha， Abedin， Hejazi和Hassanabadi(2011)、李燕平和郭德俊(2004)研究发现，学生的成绩接近目标负向预测其学业投入。 (董存梅 刘冰瑶)
关键词 自我决定动机，成就目标，学业投入，初二学生。
分类号 GA4
1 引言
自我决定理论经过近40年的发展与完善，形成了包括认知评价理论(Cognitive Evaluation The-ory)、有机整合理论(Organism，ic In，tegiration Theo-ry)，因果定向理论(Causaity Orientazions Theo-ry)、基本心理需要理论(Basic psychological needtheory)、目标内容理论(Goal Contens Th，eory)五个子理论的理论体系。其中，有机整合理论根据内化程度划分出不同自我决定水平的动机连续体，即外在调节动机(个体行为的目的是为了得到某种外部的奖励或者获取某种外在的报酬)——内摄调节动机(个体选择该行为是为了避免内疚感和焦虑感，或者是为了维护个体自身的尊严和价值)——认同调节动机(个体自身对行为的目标和规则有了明确的意识.认可该行为的规则和价值，更充分地内化为自身的一部分)——内部动机(个体几乎完全内化外在规则和标准，个体的行为与价值观和需要形成一致，能将这些外部规则和自我的其他部分整合在一起)(Ryan&Deci，2000)。该理论突破以往把动机看成单一概念或者将动机简单地区分为内在动机和外在动机的观点，呈现出自我决定动机的动态变化。因此，本研究将有机整合理论作为其理论基础，探讨学生的自我决定动机水平.
自我决定动机是动机上的自主表现.即个体根据自己的意愿去决定、选择的积极心理品质(Soe-nens & Vansteenkiste， 2005； VanPetegem， Beyers，Vansteenkiste，&Soenens，2012)。在教育学习情境中，自我决定动机(self-determmed motivaLion，)表现为学生在学习过程中，认识到学习是被家长、教师、社会所推崇的有意义的事情，而将这一观点同化整合为自我观念的一部分而形成的学习动机(李艳，2010)。学生的自我决定动机反映了其学习的内在原因与动力，个体的自我决定动机水平越高.在面临学习任务时，越能够保持自主、积极的状态，从而更好地适应学习。
随着自我决定动机在教育领域中应用研究的进展.研究者探讨了学生的自我决定动机对其学业投入的影响。学业投入(school en，gagement)指学生在学校生活中表现出来的一种积极状态.包括行为、情绪、认知投入三个方面(Fredericks，Blu-menfeld，&Paris，2004)。相关研究结果表明：学生的自我决定动机与其学业投入呈显著正相关关系，并且学生的自我决定动机可以正向预测其学业投入。(Hardre&Reeve， 2003； Vansteenkiste， Zhou，Lens， & Soenens， 2005； RateLle， Guay， Vallerand，Larose， & Senecal， 2007； Vansteenkiste， Sierens，Soenens， Luyckx， & Lens， 2009； Naeghel， Kee，Vansteenkiste，&Rosseel， 2012； Hill， 2013； Hurd&Sellers， 2013； Mih， 2013； Morinville， Miranda &Gaudreau， 2013；乔晓熔.2006；钱慧，2007；冯立婷，2010；丛彭彭，2012；徐大真，肖艳双.2013)。因此认为学生的自我决定动机是促进其学业投入的重要因素。
同时研究发现，学生的自我决定动机会影响其成就目标。成就目标(achievement goal)是学生在学习情景中渴望实现的目的(Pintrich，2000)。研究者们将成就目标分为掌握f接近、回避)、成绩(接近、回避)目标(Elliot & McGregor，2001；梁国胜.2002；刘惠军，2006)。相关研究结果表明：学生的自我决定动机水平越高，学生越会倾向于掌握目标：反之，自我决定动机水平越低，学生会越倾向于成绩目标(Elliot&McGregor，2001；Shih， 2005； Harackiewicz， Durik， Barron，&Garcia，2008； Shih， 2009； Kim， Schallert，&Kim， 2010；Pulfrey， Buchs，&Butera， 2011； Dinger，Dickhause，Spinath，&Steinmayr，2013；沃建中，李峰，2002)。
进一步的研究发现，学生的成就目标会影响其学业投入。相关研究表明：倾向于掌握目标的个体，学业投入会更多：倾向于成绩回避目标的个体.学业投入会越少：而倾向于成绩接近目标的个体与其学业投入关系的研究结果不一致。Shih (2012)、Sideridis和Kaplan (2011)、王学坚(2011)研究表明，学生的成绩接近目标正向预测其学业投入。Sedagha， Abedin， Hejazi和Hassanabadi(2011)、李燕平和郭德俊(2004)研究发现，学生的成绩接近目标负向预测其学业投入。 (董存梅 刘冰瑶)