儿童青少年优秀品质的基本特点与模式(4)
4.1我国儿童青少年优秀品质的基本特点
总体而言，本研究发现，在24种优秀品质中，我国儿童青少年得分最高的5种分别是领导力、信仰、审慎、谦虚和正直。得分最低的5种是幽默、善良慷慨、感恩、宽容和好奇心。这与西方研究发现儿童青少年得分最高的优秀品质为爱与被爱、幽默、感恩、善良、正直，低得分的优秀品质包括审慎、毅力、宽容、自我控制和谦虚(Lirdey et al 2007；Park&Peterson，2003，2006，Buschor，Proyer，&Ruth，2013)存在较大差异。
我国儿童青少年优秀品质之所以表现出如上不同于西方的特点，应该与东西方不同的文化及教育观念有关。在我国，儒家文化的思想在几千年来已经深入人心，依照儒家文化，人们秉持着知足、安分、克己的价值观念。行为举止谦虚谨慎、情感表达含蓄，冈而审慎、谦虚、正直的得分较高是符合我们预期的，相反，在中国文化中，有关爱与被爱的能力则不被强调。而西方社会文化更强调和重视情感表达，因而他们体验到更多的幽默、感恩和爱与被爱。对于好奇心这一品质，则主要由于长久以来的学校教育强调学生对知识的掌握和应用，并不鼓励和挺倡孩子的好奇心。因此。他们很少对周围的事物产生疑问。很少产生一探究竟的好奇心，因而其得分较低。
领导力的高得分可以从以下两个角度分析。一方面，当今社会发展对领导人才的需求。使得家长、教师以及儿童青少年自己越来越重视领导力的发展，因而在学校或家庭中家长、老师以及儿童青少年自己都会有意识地培养领导力以及与他人合作的能力，这表现在学校的各种活动中或者儿童青少年自发组织的活动会有意识地安排其做组织领导的角色，或者强调儿童青少年与他人的合作，因而当今我国儿童青少年的领导力特征确实有了较明显的增强。另一方面，本研究发现儿童青少年领导力得分较高，可能也与儿童青少年自己认为领导力是重要的，因而更乐意将自己的领导力展现出来。包括在使用自我报告问卷测评时报告出来。这是自我报告的数据收集方式可能会产生的问题。未来研究对于儿童青少年的优秀品质。包括领导力的测评除了使用自我报告外，还应该使用其它的数据收集方式。比如教师报告、家长测评、同伴评定等。
中國孩子的信仰得分较高比较难以理解。信仰从本质上说属于哲学问题，它是指特定文化群体和生活于该群体文化之下的个体基于一种共同价值目标所选择的价值承诺，其本质是一种生活价值导向(万俊人，2001)。当今，我们更多地被告知“中国人没有信仰”。我国青少年面临着信仰危机(邓晓芒。2006)等、，但是我们测量所得儿童青少年的信仰高得分，这可能是因为儿童青少年自我报告的信仰可能并非哲学上所讨论的信仰。而是在学校教育中被教导遵循的一些信念、理想或行为准则。如“天道酬勤”、“先苦后甜”等。因而信仰得分高儿童青少年自我报告的信仰得分较高也反映了我国学校教育中非常重要的一个事实。即重视对学生进行理想和信念教育(周颖莹，2006)。
4.2我国儿童青少年优秀品质的性别与年级差异
除男生在好奇心的得分显著高于女生，女生在情感智力和自我控制的得分上显著高于男生外，男女儿童青少年在其他优秀品质上不存在明显差异：但优秀品质存在明显的年级或发展阶段差异，八年级青少年在19项优秀品质(刨造性、判断力、审慎、自我控制、信仰等5种除外)上的得分均高于五年级儿童。
关于优秀品质的年级与发展阶段差异的研究发现与西方(Busehor，Prover，&Ruth。2013：Dahlsgam'd，Peterson，&Seligman，2005；Linley et al，2007；Littman&Lavy'201 2；Park&Peterson，2003，2006；Seligman，Steen，Park，&Peterson，2005；Toner，Haslam，Robinson，&Williams，2012)以及孟万金等(王新波，2010；张冲，孟万金，王新波，2012)的研究发现基本一致，表明优秀品质随着年龄增长，其得分越来越高的发展趋势表现出跨文化的稳定性。随着年龄的增长儿童青少年各种优秀品质在不断地发展完善。而在优秀品质的性别差异方面，我们的研究发现与西方研究(Littman&Lavy，2012；Park&Peterson，2006；Buschor，Proyer，&Ruch。201 3；Toner，Haslam，Robinson，&Williams，2012)既存在一致，也存在一定的不一致性，尤其是在西方研究发现的女生占优势的品质上，我国女生并不比男生更占优势。这可能是由于西方研究发现的优秀品质的性别差异更多的是因为男女生生理上的差异而造成的思维和表达差异，而我国文化在某种程度上更加强调对男生的培养教育，希望男生既能够具有领导力、勇敢、坚韧不拔、宽容大气等特点又可以谨慎、谦让和幽默等，从而使得女生一些本来会占优势的优秀品质(如对美的欣赏、善良慷慨等)并没有表现出比男生好，男女生只在少数优秀品质上存在显著差异
4.3我国儿童青少年优秀品质的典型组合模式
本研究的一个重要结果是。采用LPA分析确定了我国儿童青少年优秀品质的典型组合模式，即“高优秀品质组”、“中等略低优秀品质组”和“低优秀品质组”3种不同的发展模式。而这3种不同发展模式的儿童青少年的分类与我们现实生活中的情况十分吻合。我国传统教育的培养模式培养出来的“高优秀品质组”，他们热爱学习、乐观向上、具有感恩宽容的心且具有团队精神，但是相对缺乏洞察力、判断力和领导力。本研究发现的“中等略低优秀品质组”的各种优秀品质的得分比总体平均分略低。但是与平均分的差异不显著；与他们自身各种品质的得分相比，“中等略低优秀品质组”领导力得分较为突出。他们做事审慎且具有较高的信仰和洞察力，但是他们不够幽默、宽容和感恩，不爱学习也不擅长与他人合作。“低优秀品质组”的各种优秀品质的得分都显著低于平均分。他们明显不爱学习、不懂感恩，尽管相对于他们在其他优秀品质上的得分来讲其领导力得分较高。这些结果提示我们，在我国学龄儿童青少年中优秀品质的发展存在着不同的典型模式，约半数的儿童青少年(40%)在各种优秀品质上均表现良好，符合传统的“好孩子”或“好学生”标准；其他儿童青少年在各种优秀品质上的得分总体上低于平均水平，尤其是这些学生在学习、人际等领域的品质上得分较低。在实际学校及家庭教育中，需要考虑不同儿童青少年优秀品质的发展特征。对不同个体采用有差别的针对性辅导与干预策略，以促进他们优秀品质的发展。 (刘旭 吕艳红 马秋萍 郭菲 闫晓静 纪林芹)
总体而言，本研究发现，在24种优秀品质中，我国儿童青少年得分最高的5种分别是领导力、信仰、审慎、谦虚和正直。得分最低的5种是幽默、善良慷慨、感恩、宽容和好奇心。这与西方研究发现儿童青少年得分最高的优秀品质为爱与被爱、幽默、感恩、善良、正直，低得分的优秀品质包括审慎、毅力、宽容、自我控制和谦虚(Lirdey et al 2007；Park&Peterson，2003，2006，Buschor，Proyer，&Ruth，2013)存在较大差异。
我国儿童青少年优秀品质之所以表现出如上不同于西方的特点，应该与东西方不同的文化及教育观念有关。在我国，儒家文化的思想在几千年来已经深入人心，依照儒家文化，人们秉持着知足、安分、克己的价值观念。行为举止谦虚谨慎、情感表达含蓄，冈而审慎、谦虚、正直的得分较高是符合我们预期的，相反，在中国文化中，有关爱与被爱的能力则不被强调。而西方社会文化更强调和重视情感表达，因而他们体验到更多的幽默、感恩和爱与被爱。对于好奇心这一品质，则主要由于长久以来的学校教育强调学生对知识的掌握和应用，并不鼓励和挺倡孩子的好奇心。因此。他们很少对周围的事物产生疑问。很少产生一探究竟的好奇心，因而其得分较低。
领导力的高得分可以从以下两个角度分析。一方面，当今社会发展对领导人才的需求。使得家长、教师以及儿童青少年自己越来越重视领导力的发展，因而在学校或家庭中家长、老师以及儿童青少年自己都会有意识地培养领导力以及与他人合作的能力，这表现在学校的各种活动中或者儿童青少年自发组织的活动会有意识地安排其做组织领导的角色，或者强调儿童青少年与他人的合作，因而当今我国儿童青少年的领导力特征确实有了较明显的增强。另一方面，本研究发现儿童青少年领导力得分较高，可能也与儿童青少年自己认为领导力是重要的，因而更乐意将自己的领导力展现出来。包括在使用自我报告问卷测评时报告出来。这是自我报告的数据收集方式可能会产生的问题。未来研究对于儿童青少年的优秀品质。包括领导力的测评除了使用自我报告外，还应该使用其它的数据收集方式。比如教师报告、家长测评、同伴评定等。
中國孩子的信仰得分较高比较难以理解。信仰从本质上说属于哲学问题，它是指特定文化群体和生活于该群体文化之下的个体基于一种共同价值目标所选择的价值承诺，其本质是一种生活价值导向(万俊人，2001)。当今，我们更多地被告知“中国人没有信仰”。我国青少年面临着信仰危机(邓晓芒。2006)等、，但是我们测量所得儿童青少年的信仰高得分，这可能是因为儿童青少年自我报告的信仰可能并非哲学上所讨论的信仰。而是在学校教育中被教导遵循的一些信念、理想或行为准则。如“天道酬勤”、“先苦后甜”等。因而信仰得分高儿童青少年自我报告的信仰得分较高也反映了我国学校教育中非常重要的一个事实。即重视对学生进行理想和信念教育(周颖莹，2006)。
4.2我国儿童青少年优秀品质的性别与年级差异
除男生在好奇心的得分显著高于女生，女生在情感智力和自我控制的得分上显著高于男生外，男女儿童青少年在其他优秀品质上不存在明显差异：但优秀品质存在明显的年级或发展阶段差异，八年级青少年在19项优秀品质(刨造性、判断力、审慎、自我控制、信仰等5种除外)上的得分均高于五年级儿童。
关于优秀品质的年级与发展阶段差异的研究发现与西方(Busehor，Prover，&Ruth。2013：Dahlsgam'd，Peterson，&Seligman，2005；Linley et al，2007；Littman&Lavy'201 2；Park&Peterson，2003，2006；Seligman，Steen，Park，&Peterson，2005；Toner，Haslam，Robinson，&Williams，2012)以及孟万金等(王新波，2010；张冲，孟万金，王新波，2012)的研究发现基本一致，表明优秀品质随着年龄增长，其得分越来越高的发展趋势表现出跨文化的稳定性。随着年龄的增长儿童青少年各种优秀品质在不断地发展完善。而在优秀品质的性别差异方面，我们的研究发现与西方研究(Littman&Lavy，2012；Park&Peterson，2006；Buschor，Proyer，&Ruch。201 3；Toner，Haslam，Robinson，&Williams，2012)既存在一致，也存在一定的不一致性，尤其是在西方研究发现的女生占优势的品质上，我国女生并不比男生更占优势。这可能是由于西方研究发现的优秀品质的性别差异更多的是因为男女生生理上的差异而造成的思维和表达差异，而我国文化在某种程度上更加强调对男生的培养教育，希望男生既能够具有领导力、勇敢、坚韧不拔、宽容大气等特点又可以谨慎、谦让和幽默等，从而使得女生一些本来会占优势的优秀品质(如对美的欣赏、善良慷慨等)并没有表现出比男生好，男女生只在少数优秀品质上存在显著差异
4.3我国儿童青少年优秀品质的典型组合模式
本研究的一个重要结果是。采用LPA分析确定了我国儿童青少年优秀品质的典型组合模式，即“高优秀品质组”、“中等略低优秀品质组”和“低优秀品质组”3种不同的发展模式。而这3种不同发展模式的儿童青少年的分类与我们现实生活中的情况十分吻合。我国传统教育的培养模式培养出来的“高优秀品质组”，他们热爱学习、乐观向上、具有感恩宽容的心且具有团队精神，但是相对缺乏洞察力、判断力和领导力。本研究发现的“中等略低优秀品质组”的各种优秀品质的得分比总体平均分略低。但是与平均分的差异不显著；与他们自身各种品质的得分相比，“中等略低优秀品质组”领导力得分较为突出。他们做事审慎且具有较高的信仰和洞察力，但是他们不够幽默、宽容和感恩，不爱学习也不擅长与他人合作。“低优秀品质组”的各种优秀品质的得分都显著低于平均分。他们明显不爱学习、不懂感恩，尽管相对于他们在其他优秀品质上的得分来讲其领导力得分较高。这些结果提示我们，在我国学龄儿童青少年中优秀品质的发展存在着不同的典型模式，约半数的儿童青少年(40%)在各种优秀品质上均表现良好，符合传统的“好孩子”或“好学生”标准；其他儿童青少年在各种优秀品质上的得分总体上低于平均水平，尤其是这些学生在学习、人际等领域的品质上得分较低。在实际学校及家庭教育中，需要考虑不同儿童青少年优秀品质的发展特征。对不同个体采用有差别的针对性辅导与干预策略，以促进他们优秀品质的发展。 (刘旭 吕艳红 马秋萍 郭菲 闫晓静 纪林芹)