内隐学习中的知识习得及其无意识性测量(3)
综上，结构知识测量(Dienes&Scot4 2005)的提出，使得研究者们能更为有效地探讨人工语法学习中的无意识性问题，弥补以往研究中口语报告和迫选测验的不足，并摆脱实验指导语分离不彻底的局限。使研究者能够更准确、更精细化的区分人工语法学习过程中知识习得的内隐性和外显性。目前该方法已被广泛应用于内隐学习的研究中(Hamfick&Rebuscha～2012；Jiang et al，201 2；Guo et al，2013；Guo，U Yang，Dienes，2013；Kemeny&Luckars，2013；Li，Jiang，Guo，Yang，&Dienes，2013；Ling et al，2015；Neff&Higham 2012；Norman&Price，2012；Scott&Dienes，2008，2010a，2010b；郭秀艳，姜珊，凌晓丽，朱磊，唐菁华，2011；姜珊，郭秀艳，杨靖，马闻笛，2014)。为此，本研究在实验一和实验二中将同时引入Dienes和Scott(2005)的结构知识主观测量的方法。进一步探究人工语法学习中习得知识的无意识性问题。以期更深入的揭示内隐学习的本质。
2.实验一：不同指导语条件下内隐学习的知识习得：规则还是组块？
2.1方法
2.1.1被试
32名华东师范大学本科生参加了实验，平均年龄为19.16±0，96岁，其中男性6人。随机分配到规则探索指导语条件的有意学习组和记忆指导语条件的附带学习组。其中有意学习组16人，平均年龄为19.19±1.11岁，其中男性5名：附带学习组16人，平均年龄为19.13±0.81岁，其中男性1名。实验后可得到学分或现金作为报酬。
2.1.2设计
实验一为2(指导语：规则探索/记忆)×2(效应来源：语法，组块)混合设计，其中指导语为被试间变量，效应来源为被试内变量。因变量为学习效应，即被试区分合法串和非法串以及高组块字符串和低组块字符串的能力。
2.1.3材料
采用Meulcman_s和Van der Linden(1997)的语法图(见图1)生成128个字符串，所有的字符串均由M、T、V、R和X构成，长度为3-7个字母。其中48个字符串作为学习串，随机呈现。重复3次，即144个字符串。另外的80个字符串作为测验串，其中的40个为合法串，另外40个用于生成非法串。生成非法串的方法是替换字符串中的一个字母(保留第一和二位置上的字母不变)。如MVTRX，可通过用M替换第四个位置上的R生成非法串MVTMX。
值得注意的是。测验串中的合法串和非法串的总体组块強度是平衡的。所谓的组块强度是指一个字符串的所有组块的平均值(Knowlton&Squire，1996)。譬如说，测验串TMRVX，包括的组块有TM、MR、RV、VX、TMR、MRV和RVX，这些组块在学习阶段出现的频次的平均值，即为测验串TMRVX的总体组块强度。假设TM、MR、RV、VX、TMR、MRV和RVX在学习阶段出现的频次依次为12、4、21、16、14、23和11。那么，TMRVX的总体组块强度=【(12+4+21+16)/4+(14+23+11)/3]/2=14.625。也就是说，测验串中的合法串和非法串的总体组块强度是不存在显著差异的(合法串：M=8.93，SD=1.45；非法串：M=9.14，SD=1.76；t(78)=0.56，p>0.05)。所有的字符串均以黑色Courier New字体呈现在白色的屏幕中央。实验程序用E-prime2.0编写。
2.1.4程序
实验分为学习阶段和测验阶段。
在学习阶段，144个字符串随机呈现。每个呈现3s，间隔为300ms，这一过程约7分钟。有意学习组接受的规则探索指导语为：“我们将向你呈现144个字符串，每个字符串只会在屏幕中央呈现3秒钟，接着就会消失。这些字符串都是由同一个复杂的规则生成的。你的任务就是要找出这个复杂的规则到底是什么。”而附带学习组接受的记忆指导语是：“这是一个记忆实验。我们将会在屏幕上呈现144个字符串，每个字符串只会在屏幕中央呈现3秒钟，接着就会消失。你的任务是，当字符串呈现在屏幕中央时，请从左往右默念，并尝试记住它。但在字符串消失之后就不要再去回想。”
学习阶段结束后，主试告知被试刚才所呈现的字符串是由某种复杂的规则生成的，接着。被试需要对80个字符串进行分类判断。在这80个字符串中，其中40个是符合规则的，40个是不符合规则的。若认为是符合规则的，就按“E”键；若认为是不符合规则的，就按“I”键；在每次判断后，被试需要给出该次判断的信心水平(50%表示一点信心都没有，100%表示非常确定)；最后。被试还需要给出当次判断的依据：“猜测”表示一点根据都没有，完全是瞎猜的；“直觉”表示有一点点感觉，觉得字符串是符合或者不符合规则的，但是说不清楚为什么：“记忆”表示明确记得字符串是在学习阶段出现过：“规则”表示根据某个明确的规则对字符串进行判断。并且能够明确地说出来这个规则到底是什么。确保被试理解实验任务后，就可以让被试进行练习。练习只有一个试次(trial)，该试次与正式实验完全一样，练习主要是为了让被试熟悉分类判断任务的流程。所有反应均无时间限制。被试可按自己的速度进行。
2.2结果
为了解决个别条件下反应次数过少的问题(Dienes&Scott，2005)。我们使用矫正过的确认率进行计箅。矫正公式为(N0+05)/(N+I)，其中Nc为被确定为合法的字符串的个数。N为字符串的总个数。
参考G6mez、Gerken和Sehvaneveldt(2000)的做法，本研究通过计算确认率之差来衡量学习效应。并根据效应来源的不同，将学习效应分为语法学习效应和组块学习效应两个部分。其中语法学习效应为合法串的确认率与非法串的确认率之差，组块学习效应为高组块字符串与低组块字符串的确认率之差。学习效应则为语法学习效应和组块学习效应之和。 (关守义 郭秀艳)
2.实验一：不同指导语条件下内隐学习的知识习得：规则还是组块？
2.1方法
2.1.1被试
32名华东师范大学本科生参加了实验，平均年龄为19.16±0，96岁，其中男性6人。随机分配到规则探索指导语条件的有意学习组和记忆指导语条件的附带学习组。其中有意学习组16人，平均年龄为19.19±1.11岁，其中男性5名：附带学习组16人，平均年龄为19.13±0.81岁，其中男性1名。实验后可得到学分或现金作为报酬。
2.1.2设计
实验一为2(指导语：规则探索/记忆)×2(效应来源：语法，组块)混合设计，其中指导语为被试间变量，效应来源为被试内变量。因变量为学习效应，即被试区分合法串和非法串以及高组块字符串和低组块字符串的能力。
2.1.3材料
采用Meulcman_s和Van der Linden(1997)的语法图(见图1)生成128个字符串，所有的字符串均由M、T、V、R和X构成，长度为3-7个字母。其中48个字符串作为学习串，随机呈现。重复3次，即144个字符串。另外的80个字符串作为测验串，其中的40个为合法串，另外40个用于生成非法串。生成非法串的方法是替换字符串中的一个字母(保留第一和二位置上的字母不变)。如MVTRX，可通过用M替换第四个位置上的R生成非法串MVTMX。
值得注意的是。测验串中的合法串和非法串的总体组块強度是平衡的。所谓的组块强度是指一个字符串的所有组块的平均值(Knowlton&Squire，1996)。譬如说，测验串TMRVX，包括的组块有TM、MR、RV、VX、TMR、MRV和RVX，这些组块在学习阶段出现的频次的平均值，即为测验串TMRVX的总体组块强度。假设TM、MR、RV、VX、TMR、MRV和RVX在学习阶段出现的频次依次为12、4、21、16、14、23和11。那么，TMRVX的总体组块强度=【(12+4+21+16)/4+(14+23+11)/3]/2=14.625。也就是说，测验串中的合法串和非法串的总体组块强度是不存在显著差异的(合法串：M=8.93，SD=1.45；非法串：M=9.14，SD=1.76；t(78)=0.56，p>0.05)。所有的字符串均以黑色Courier New字体呈现在白色的屏幕中央。实验程序用E-prime2.0编写。
2.1.4程序
实验分为学习阶段和测验阶段。
在学习阶段，144个字符串随机呈现。每个呈现3s，间隔为300ms，这一过程约7分钟。有意学习组接受的规则探索指导语为：“我们将向你呈现144个字符串，每个字符串只会在屏幕中央呈现3秒钟，接着就会消失。这些字符串都是由同一个复杂的规则生成的。你的任务就是要找出这个复杂的规则到底是什么。”而附带学习组接受的记忆指导语是：“这是一个记忆实验。我们将会在屏幕上呈现144个字符串，每个字符串只会在屏幕中央呈现3秒钟，接着就会消失。你的任务是，当字符串呈现在屏幕中央时，请从左往右默念，并尝试记住它。但在字符串消失之后就不要再去回想。”
学习阶段结束后，主试告知被试刚才所呈现的字符串是由某种复杂的规则生成的，接着。被试需要对80个字符串进行分类判断。在这80个字符串中，其中40个是符合规则的，40个是不符合规则的。若认为是符合规则的，就按“E”键；若认为是不符合规则的，就按“I”键；在每次判断后，被试需要给出该次判断的信心水平(50%表示一点信心都没有，100%表示非常确定)；最后。被试还需要给出当次判断的依据：“猜测”表示一点根据都没有，完全是瞎猜的；“直觉”表示有一点点感觉，觉得字符串是符合或者不符合规则的，但是说不清楚为什么：“记忆”表示明确记得字符串是在学习阶段出现过：“规则”表示根据某个明确的规则对字符串进行判断。并且能够明确地说出来这个规则到底是什么。确保被试理解实验任务后，就可以让被试进行练习。练习只有一个试次(trial)，该试次与正式实验完全一样，练习主要是为了让被试熟悉分类判断任务的流程。所有反应均无时间限制。被试可按自己的速度进行。
2.2结果
为了解决个别条件下反应次数过少的问题(Dienes&Scott，2005)。我们使用矫正过的确认率进行计箅。矫正公式为(N0+05)/(N+I)，其中Nc为被确定为合法的字符串的个数。N为字符串的总个数。
参考G6mez、Gerken和Sehvaneveldt(2000)的做法，本研究通过计算确认率之差来衡量学习效应。并根据效应来源的不同，将学习效应分为语法学习效应和组块学习效应两个部分。其中语法学习效应为合法串的确认率与非法串的确认率之差，组块学习效应为高组块字符串与低组块字符串的确认率之差。学习效应则为语法学习效应和组块学习效应之和。 (关守义 郭秀艳)