团体表扬对学前儿童字词掌握效果的影响：团队认同的调节作用(2)
此外，实验者指导儿童观察“表情图”，并询问儿童是否能有效区分“开心”与“不开心”表情，以及“最开心”与“最不开心”的表情。结果表明儿童能够正确辨别开心与否的程度。因此，在正式实验中，将继续采用表情图五级评分法。本研究同样进行“团队认同”测量的预实验，结果表明学前儿童能够理解测查问题的含义并使用表情图5级评分完成测查。
2.3.2情境实验
将儿童随机分配至“团体表扬组”、“个体表扬组”、“团体身份组”和“控制组”，单独完成字词掌握任务及变量测量。
“团体表扬组”儿童，获得团体身份，并佩戴团体身份小胸章(例如，喜羊羊队儿童则佩戴喜羊羊胸章)。主试指导相同团队的儿童在一起共同完成拼图任务，使儿童感受作为团体成员的归属感和价值感。拼图任务结束后，对儿童进行单独施测，要求其完成字词掌握任务。在该组儿童完成任务过程中，主试予以团体表扬“××队的小朋友都做的很好，你们学习这些图片时非常认真。”
“个体表扬组”儿童，强调其“个体”身份，并佩戴数字编号小胸章(例如，告诉5号儿童，佩戴数字“胸章5”)。儿童完成字词掌握任务的同时，主试表扬儿童“×号小朋友做的真好。你学习图片时非常认真。”
“团体身份组”获得团体身份的方式与“团体表扬组”相同，但进行字词掌握任务时无评价。告知儿童“你已经学完X张图片”。
“控制组”在儿童完成任务后，进行客观反馈，告知儿童“你已经学完×张图片”。不予以其他任何评价。
在字词掌握任务中，主试为儿童呈现四张新异事物的彩色图片并告诉儿童每一张图片中事物的名字。要求儿童进行复述。有研究表明，儿童在试图掌握、学习新字词时，如果给儿童提供参考指示物，儿煮就能够相对较快地将新事物的名称与参考物联系起来(Dollaghan，1985)。当四张图片都学完后，主试提醒儿童“记住你是××队的一员”或“记住你是×号小朋友”，控制组不予以身份提醒。接下来主试询问儿童：“你想再学习一遍还是做游戏”。如果儿童想再学一遍，就学习后进行分心任务(3分钟左右的拼图)；反之，则直接进入分心任务。该领域的大多数研究使用的都是即时测量，还有一些是在分心任务后进行掌握效果的测量(Master & Walton，2013)。考虑到后者更具有挑战性。因此本研究在分心任务结束后，要求儿童说出四张图片中事物的名称，进行字词掌握效果的检测，随后进行操作检验及其他变量的测量。
2.4团队认同的测量
测量儿童的团队认同，主要使用五道题目，儿童根据表情图进行5级评分(从完全不正确，到完全正确，计1-5分)。题目改编自Blader和Tyler(2009)编制的社会认同量表中认同维度(Identifi-ctaion)的五道题目：1我是××队的小朋友；2我喜炊说“我们队”，而不是“他们队”；3能成为XX队的小朋友对我来说非常重要；4我和我们队的其他小朋友非常亲密；5我感觉XX队的其他小朋友像家人一样。
因子分析表明。第一道题目的共同度(Com-munalities)为0.152(<0.40)，故予以剔除(KMO值为0.696)。删除第一道题目后，四道题目均在一个因子上。累积解释贡献率(Cumulative%)为58.02%。各题目的共同度均大于0.40，区分度均大于0.20(见表2)，问卷的克伦巴赫α系数为0.757。因此，本研究使用第2、3、4、5四道题目测量儿童的团队认同(分数区间为4-20分)。
2.5因变量测量
2.5.1操作性检验
在儿童结束任务时.主试询问“团体表扬组”和“团体身份组”的儿童，“你是哪队的小朋友，你们队的任务是什么？”此外。“团体表扬组”儿童还要询问，“你们队得到表扬了吗？”“个体表扬组”询问儿童“你是几号儿童，你的任务是什么。你是否得到了表扬？”“控制组”只询问儿童“你的任务是什么？”
2.5.2字词掌握效果
在检测字词掌握效果时，四张图片按照全新的顺序摆放。主试问儿童：“这个叫什么？”如果儿童没能立刻回答，主试鼓励儿童“这个可能有点难，再努力试一试，想想它是什么呢？”每一张图片中事物的名字均为双字词语。儿童若能完全正确说出事物的名字计2分，若正确说出其中一个字计1分，如果儿童回答完全不正确或回答不知道计0分。字词掌握总分为0-8分。
2.5.3任务投入
对学前儿童任务投入的测量方式改编自Dweck等人的研究(Kamins & Dweck，1999)。分别测查儿童的坚持性(询问儿童回家后，是否愿意继续学习这些图片中的事物)、愉悦度(主试询问儿童，刚才学习这些新事物时是否开心)及自我评价(请儿童评价自己学习图片中的新异事物时，学的怎么样)。儿童根据表情图进行评分，分别计1-5分。
2.6数据处理
采用SPSS 19.0对数据进行处理及分析。
3研究结果
3.1操作性检验结果
本研究的实验操作是有效的。所有儿童均能够正确回答操作性检验的问题，儿童知晓自己的团体身份/个体身份，学习任务以及获得表扬与否等
3.2各组儿童字词掌握效果的差异
对四组儿童的字词掌握效果进行单因素方差分析。结果表明，四组儿童字词掌握的效果在0.001水平上达到差异显著，F(3，110)=14.989，p<0.001，η2=0.29。多重比较(Bonferroni校正)结果表明.团体表扬组儿童的字词掌握效果显著高于个体表扬组、团体身份组及控制组，其他三组之间差异不显著(见表3)。
3.3各组儿童任务投入的差异
对四组儿童的坚持性、愉悦度以及自我评价得分进行单因素方差分析。各组儿童的坚持性在0.01水平上差异显著，F(3，110)=5.219，p=0.002，η2=0.13。多重比较结果显示。团体表扬组儿童的坚持性显著高于个体表扬组、团体身份组与控制组。其他三组之间差异不显著。 (沙晶莹 张向葵)
2.3.2情境实验
将儿童随机分配至“团体表扬组”、“个体表扬组”、“团体身份组”和“控制组”，单独完成字词掌握任务及变量测量。
“团体表扬组”儿童，获得团体身份，并佩戴团体身份小胸章(例如，喜羊羊队儿童则佩戴喜羊羊胸章)。主试指导相同团队的儿童在一起共同完成拼图任务，使儿童感受作为团体成员的归属感和价值感。拼图任务结束后，对儿童进行单独施测，要求其完成字词掌握任务。在该组儿童完成任务过程中，主试予以团体表扬“××队的小朋友都做的很好，你们学习这些图片时非常认真。”
“个体表扬组”儿童，强调其“个体”身份，并佩戴数字编号小胸章(例如，告诉5号儿童，佩戴数字“胸章5”)。儿童完成字词掌握任务的同时，主试表扬儿童“×号小朋友做的真好。你学习图片时非常认真。”
“团体身份组”获得团体身份的方式与“团体表扬组”相同，但进行字词掌握任务时无评价。告知儿童“你已经学完X张图片”。
“控制组”在儿童完成任务后，进行客观反馈，告知儿童“你已经学完×张图片”。不予以其他任何评价。
在字词掌握任务中，主试为儿童呈现四张新异事物的彩色图片并告诉儿童每一张图片中事物的名字。要求儿童进行复述。有研究表明，儿童在试图掌握、学习新字词时，如果给儿童提供参考指示物，儿煮就能够相对较快地将新事物的名称与参考物联系起来(Dollaghan，1985)。当四张图片都学完后，主试提醒儿童“记住你是××队的一员”或“记住你是×号小朋友”，控制组不予以身份提醒。接下来主试询问儿童：“你想再学习一遍还是做游戏”。如果儿童想再学一遍，就学习后进行分心任务(3分钟左右的拼图)；反之，则直接进入分心任务。该领域的大多数研究使用的都是即时测量，还有一些是在分心任务后进行掌握效果的测量(Master & Walton，2013)。考虑到后者更具有挑战性。因此本研究在分心任务结束后，要求儿童说出四张图片中事物的名称，进行字词掌握效果的检测，随后进行操作检验及其他变量的测量。
2.4团队认同的测量
测量儿童的团队认同，主要使用五道题目，儿童根据表情图进行5级评分(从完全不正确，到完全正确，计1-5分)。题目改编自Blader和Tyler(2009)编制的社会认同量表中认同维度(Identifi-ctaion)的五道题目：1我是××队的小朋友；2我喜炊说“我们队”，而不是“他们队”；3能成为XX队的小朋友对我来说非常重要；4我和我们队的其他小朋友非常亲密；5我感觉XX队的其他小朋友像家人一样。
因子分析表明。第一道题目的共同度(Com-munalities)为0.152(<0.40)，故予以剔除(KMO值为0.696)。删除第一道题目后，四道题目均在一个因子上。累积解释贡献率(Cumulative%)为58.02%。各题目的共同度均大于0.40，区分度均大于0.20(见表2)，问卷的克伦巴赫α系数为0.757。因此，本研究使用第2、3、4、5四道题目测量儿童的团队认同(分数区间为4-20分)。
2.5因变量测量
2.5.1操作性检验
在儿童结束任务时.主试询问“团体表扬组”和“团体身份组”的儿童，“你是哪队的小朋友，你们队的任务是什么？”此外。“团体表扬组”儿童还要询问，“你们队得到表扬了吗？”“个体表扬组”询问儿童“你是几号儿童，你的任务是什么。你是否得到了表扬？”“控制组”只询问儿童“你的任务是什么？”
2.5.2字词掌握效果
在检测字词掌握效果时，四张图片按照全新的顺序摆放。主试问儿童：“这个叫什么？”如果儿童没能立刻回答，主试鼓励儿童“这个可能有点难，再努力试一试，想想它是什么呢？”每一张图片中事物的名字均为双字词语。儿童若能完全正确说出事物的名字计2分，若正确说出其中一个字计1分，如果儿童回答完全不正确或回答不知道计0分。字词掌握总分为0-8分。
2.5.3任务投入
对学前儿童任务投入的测量方式改编自Dweck等人的研究(Kamins & Dweck，1999)。分别测查儿童的坚持性(询问儿童回家后，是否愿意继续学习这些图片中的事物)、愉悦度(主试询问儿童，刚才学习这些新事物时是否开心)及自我评价(请儿童评价自己学习图片中的新异事物时，学的怎么样)。儿童根据表情图进行评分，分别计1-5分。
2.6数据处理
采用SPSS 19.0对数据进行处理及分析。
3研究结果
3.1操作性检验结果
本研究的实验操作是有效的。所有儿童均能够正确回答操作性检验的问题，儿童知晓自己的团体身份/个体身份，学习任务以及获得表扬与否等
3.2各组儿童字词掌握效果的差异
对四组儿童的字词掌握效果进行单因素方差分析。结果表明，四组儿童字词掌握的效果在0.001水平上达到差异显著，F(3，110)=14.989，p<0.001，η2=0.29。多重比较(Bonferroni校正)结果表明.团体表扬组儿童的字词掌握效果显著高于个体表扬组、团体身份组及控制组，其他三组之间差异不显著(见表3)。
3.3各组儿童任务投入的差异
对四组儿童的坚持性、愉悦度以及自我评价得分进行单因素方差分析。各组儿童的坚持性在0.01水平上差异显著，F(3，110)=5.219，p=0.002，η2=0.13。多重比较结果显示。团体表扬组儿童的坚持性显著高于个体表扬组、团体身份组与控制组。其他三组之间差异不显著。 (沙晶莹 张向葵)