团体表扬对学前儿童字词掌握效果的影响：团队认同的调节作用(3)
四组儿童的愉悦度在0.01水平上差异显著。(3，110)6.289，p<0.001，η2=0.15。其中，团体表扬组与个体表扬组在字词掌握过程中的愉悦感受显著高于团体身份组与控制组。团体表扬组与个体表扬组之间、团体身份组与控制组之间均差异不显著。
自我评价的方差分析结果显示。四组儿童的自我评价差异不显著。他们在进行字词掌握的过程中，均对自己有较为积极的评价，F(3，110)=1.963，p=0.124，η2=0.05。
3.4各组儿童字词掌握效果及任务投入的多元方差分析
本研究以学前儿童字词掌握效果、坚持性、愉悦度以及自我评价为因变量，采用Hotelling’s Trace进行多元方差分析。结果表明，自变量处理的主效应在0.001水平达到差异显著。多元方差分析的结果与一元方差分析结果相一致，证实一元方差分析有效。
3.5团队认同对字词掌握效果的调节作用
在本研究中，只有团体表扬组与团体身份组儿童被赋予团体身份。在“团队认同”调节作用的检验中，自变量X(组别：团体表扬组，团体身份组)属于类别变量，调节变量M(团队认同)是连续变量。因此，自变量使用伪变量(团体表扬赋值“1”，团体身份赋值“0”)，并将自变量X、调节变量M以及因变量Y(字词掌握效果)做中心化处理(各变量减去其样本的平均值)，同时计算乘积变量MX的数值。
根据温忠麟的调节作用检验方法(温忠麟，刘红云，侯杰泰，2012)，团队认同M的调节效应分析见表5及表6。第一步，自变量X与调节变量M进入因变量Y字词掌握的回归方程。数据结果表明，X与M对Y的预测作用显著。第二步，X、M以及乘积项MX均进入回归方程。MX的系数显著。所以团队认同M的调节效应显著。
为了更加清晰地揭示团队认同产生调节作用的实质，本研究进一步进行简单斜率检验，从而分析团队认同的调节作用。计算团队认同的平均数(15.67)及标准差(3.09)。设置平均数加一个标准差为“高团队认同组”，平均数减一个标准差为“低团队认同组”。图1的简单斜率检验结果表明，团队认同水平可以有效调节团体表扬与字词掌握效果之间的关系。首先，无论“团体表扬组”与“团体身份组”，高团队认同的儿童都比同组的低团队认同儿童字词掌握效果好。其次，对于高团队认同者，给予团体表扬能够更为有效地提高学前儿童字词掌握效果，即团队认同能够增强团体表扬的积极作用。
4讨论
4.1团体表扬对学前儿童字词掌握效果的促进作用
本研究旨在分析团体表扬对学前儿童字词掌握的影响。将儿童随机划分至团体表扬组、个体表扬组、团体身份组及控制组，对团体表扬的作用效果予以分析。面对具有挑战性的字词掌握任务，团体表扬组的儿童与其他三组相比.表现出了较好的字词掌握效果，且坚持性与愉悦度优于团体身份组与控制组。这些结果都表明团体表扬对学前儿童的字词掌握有促进作用。研究结果与已有研究较为一致。已有研究表明，反馈能够对个体的学习、成就产生影响，甚至能够提高效率(Norcini，2007)。团体表扬作为一种反馈形式，能够促使个体改善行为与态度。在面对团体表扬时，个体与团体成员形成了“维护团体优质形象”的共同目标，进而表现更为积极(Rabinovich & Morton，2012)。在本研究中，团体表扬的积极作用很可能源于被赋予团体身份的儿童与团体内成员形成了一致的目标与动机。主试在实验中观察到，获得团体表扬的儿童在学习两遍新异事物后，更多地选择再学一遍，而非选择玩游戏。团体表扬这一正向反馈促使儿童在面对困难的学习任务时更愿意坚持，进而与团体身份组、个体表扬组及控制组儿童相比，字词掌握效果更好。此外，团体表扬组儿童在完成任务的过程中，也有更高的投入水平，表现出较愉悦的情绪状态。
与以往研究不同的是，已有研究证实个体表扬会对儿童产生影响(Haimovitz & Corpus，2011；赵景欣，王美芳，2003)。然而在本研究中，个体表扬组儿童的字词掌握效果与团体身份组及控制组无显著差异。已有研究发现，在表扬儿童个体时，表扬语指向儿童的努力程度(Mueller & Dweck，1998)及完成任务的过程(Kamins & Dweck，1999)会对儿童产生积极的作用。而且，儿童在面对困难时也更愿意坚持。如果表扬儿童的能力以及完成任务的结果，就会使得儿童认为自己的表现不可控，进而在面对困难时更多地出现习得性无助等相关行为。由此，本研究在对儿童进行个体表扬时，将表扬语设置为“×号小朋友做的真棒，你学的非常认真”，强调儿童在任务中的表现，而非结果。尽管在字词掌握及坚持性上，个体表扬与控制组无显著差异，但在愉悦度方面，个体表扬组的儿童显著优于控制组。换言之，得到个体表扬的儿童产生了较为愉悦的情绪状态。与个体表扬组不同的是，获得团体表扬的儿童，不仅情绪愉悦，且字词掌握效果更为突出。因此，团体表扬对学前儿童的投入水平有更积极的作用效果。此外，各组儿童的自我评价无显著差异。该结果与已有研究一致，学前儿童总是倾向于过高评价自己(林崇德，2002)。因此，四组儿童的自我评价均较为积极。
4.2团队认同在团体表扬与学前儿童字词掌握效果之间的调节作用
团队认同是指，个体认识到他(或她)属于特定的社会团体，同时也认识到成为该团体成员的情感、价值与意义(Taifel，1978)。分类、比较和积极区分是建立团队认同的基础(张莹瑞，佐斌，2006)。本研究的结果分析发现，团队认同在团体表扬与字词掌握效果之间具有显著的调节作用。表现为高团队认同者，在获得团体表扬时，字词掌握效果的提升更为突出。对低团队认同者而言，获得团体表扬与否对字词掌握无明显影响。此外，在团体表扬组与团体身份组的儿童中，高团队认同者的字词掌握效果也优于低团队认同者。总言之，团队认同可以有效提高团体表扬对学前儿童字词掌握的积极影响。 (沙晶莹 张向葵)
自我评价的方差分析结果显示。四组儿童的自我评价差异不显著。他们在进行字词掌握的过程中，均对自己有较为积极的评价，F(3，110)=1.963，p=0.124，η2=0.05。
3.4各组儿童字词掌握效果及任务投入的多元方差分析
本研究以学前儿童字词掌握效果、坚持性、愉悦度以及自我评价为因变量，采用Hotelling’s Trace进行多元方差分析。结果表明，自变量处理的主效应在0.001水平达到差异显著。多元方差分析的结果与一元方差分析结果相一致，证实一元方差分析有效。
3.5团队认同对字词掌握效果的调节作用
在本研究中，只有团体表扬组与团体身份组儿童被赋予团体身份。在“团队认同”调节作用的检验中，自变量X(组别：团体表扬组，团体身份组)属于类别变量，调节变量M(团队认同)是连续变量。因此，自变量使用伪变量(团体表扬赋值“1”，团体身份赋值“0”)，并将自变量X、调节变量M以及因变量Y(字词掌握效果)做中心化处理(各变量减去其样本的平均值)，同时计算乘积变量MX的数值。
根据温忠麟的调节作用检验方法(温忠麟，刘红云，侯杰泰，2012)，团队认同M的调节效应分析见表5及表6。第一步，自变量X与调节变量M进入因变量Y字词掌握的回归方程。数据结果表明，X与M对Y的预测作用显著。第二步，X、M以及乘积项MX均进入回归方程。MX的系数显著。所以团队认同M的调节效应显著。
为了更加清晰地揭示团队认同产生调节作用的实质，本研究进一步进行简单斜率检验，从而分析团队认同的调节作用。计算团队认同的平均数(15.67)及标准差(3.09)。设置平均数加一个标准差为“高团队认同组”，平均数减一个标准差为“低团队认同组”。图1的简单斜率检验结果表明，团队认同水平可以有效调节团体表扬与字词掌握效果之间的关系。首先，无论“团体表扬组”与“团体身份组”，高团队认同的儿童都比同组的低团队认同儿童字词掌握效果好。其次，对于高团队认同者，给予团体表扬能够更为有效地提高学前儿童字词掌握效果，即团队认同能够增强团体表扬的积极作用。
4讨论
4.1团体表扬对学前儿童字词掌握效果的促进作用
本研究旨在分析团体表扬对学前儿童字词掌握的影响。将儿童随机划分至团体表扬组、个体表扬组、团体身份组及控制组，对团体表扬的作用效果予以分析。面对具有挑战性的字词掌握任务，团体表扬组的儿童与其他三组相比.表现出了较好的字词掌握效果，且坚持性与愉悦度优于团体身份组与控制组。这些结果都表明团体表扬对学前儿童的字词掌握有促进作用。研究结果与已有研究较为一致。已有研究表明，反馈能够对个体的学习、成就产生影响，甚至能够提高效率(Norcini，2007)。团体表扬作为一种反馈形式，能够促使个体改善行为与态度。在面对团体表扬时，个体与团体成员形成了“维护团体优质形象”的共同目标，进而表现更为积极(Rabinovich & Morton，2012)。在本研究中，团体表扬的积极作用很可能源于被赋予团体身份的儿童与团体内成员形成了一致的目标与动机。主试在实验中观察到，获得团体表扬的儿童在学习两遍新异事物后，更多地选择再学一遍，而非选择玩游戏。团体表扬这一正向反馈促使儿童在面对困难的学习任务时更愿意坚持，进而与团体身份组、个体表扬组及控制组儿童相比，字词掌握效果更好。此外，团体表扬组儿童在完成任务的过程中，也有更高的投入水平，表现出较愉悦的情绪状态。
与以往研究不同的是，已有研究证实个体表扬会对儿童产生影响(Haimovitz & Corpus，2011；赵景欣，王美芳，2003)。然而在本研究中，个体表扬组儿童的字词掌握效果与团体身份组及控制组无显著差异。已有研究发现，在表扬儿童个体时，表扬语指向儿童的努力程度(Mueller & Dweck，1998)及完成任务的过程(Kamins & Dweck，1999)会对儿童产生积极的作用。而且，儿童在面对困难时也更愿意坚持。如果表扬儿童的能力以及完成任务的结果，就会使得儿童认为自己的表现不可控，进而在面对困难时更多地出现习得性无助等相关行为。由此，本研究在对儿童进行个体表扬时，将表扬语设置为“×号小朋友做的真棒，你学的非常认真”，强调儿童在任务中的表现，而非结果。尽管在字词掌握及坚持性上，个体表扬与控制组无显著差异，但在愉悦度方面，个体表扬组的儿童显著优于控制组。换言之，得到个体表扬的儿童产生了较为愉悦的情绪状态。与个体表扬组不同的是，获得团体表扬的儿童，不仅情绪愉悦，且字词掌握效果更为突出。因此，团体表扬对学前儿童的投入水平有更积极的作用效果。此外，各组儿童的自我评价无显著差异。该结果与已有研究一致，学前儿童总是倾向于过高评价自己(林崇德，2002)。因此，四组儿童的自我评价均较为积极。
4.2团队认同在团体表扬与学前儿童字词掌握效果之间的调节作用
团队认同是指，个体认识到他(或她)属于特定的社会团体，同时也认识到成为该团体成员的情感、价值与意义(Taifel，1978)。分类、比较和积极区分是建立团队认同的基础(张莹瑞，佐斌，2006)。本研究的结果分析发现，团队认同在团体表扬与字词掌握效果之间具有显著的调节作用。表现为高团队认同者，在获得团体表扬时，字词掌握效果的提升更为突出。对低团队认同者而言，获得团体表扬与否对字词掌握无明显影响。此外，在团体表扬组与团体身份组的儿童中，高团队认同者的字词掌握效果也优于低团队认同者。总言之，团队认同可以有效提高团体表扬对学前儿童字词掌握的积极影响。 (沙晶莹 张向葵)