团体表扬对学前儿童字词掌握效果的影响：团队认同的调节作用(4)
根据社会认同理论，个体在内团体与外团体的有利比较中，形成积极的自尊(Taifel，1978)。由于存在积极的自我评价需求，个体会对自己所属团体的行为及态度产生偏好。团体成员会采取各种策略改善自己的行为，提高团体的形象，保护自尊(Hornsey，Oppes，& Svensson，2002)。本研究的结果发现。团体评价的积极效用受团队认同的调节，高团队认同者会对自己所属团体产生强烈认同，在内心更愿意形成与团体成员相一致的目标。因此，即使其他团队成员不在身边，主试对儿童进行单独施测，团体表扬这一积极反馈也能有效激发儿童表现出更为持久的坚持努力、更为愉悦的情绪感受以及更为优良的字词掌握效果。这一研究结果与Homsey等人关于团体表扬(Rabinovich & Morton，2012)以及团体批评(Hornsey，2005)领域的研究较为一致。来自外界的团体评价。会对高团队认同者产生更为显著的影响。由此说明，团队认同会调节团体评价对个体作用的大小。本研究的结果与预期假设相符，团队认同能够对团体表扬的作用效果起到调节作用。
在“团队认同”的测量中，本研究发现“我是××队的小朋友”(T1)这样简单的身份阐述，并非测查团队认同的有效题目。这或许因为学前儿童具备良好的分类能力(方富熹，方格，1986)，均能够正确划分自己所属团体。因此在测量“认同度”上，该题目并不有效。在幼儿园的实际保育教育过程中，很难测量儿童团队认同的分值。本研究的因素分析，结果表明测量团队认同的T2是估量儿童团队认同水平高低的有效指标。例如。当获得团体表扬时“我们喜羊羊队得到了表扬”和“他们喜羊羊队得到了表扬”。前者。“我们队”是一个非常有力的表达，表明当儿童所属团体得到外界表扬时，儿童将自己置身于团体之中。儿童视自己为团体中的一员，其所属团体获得了积极的评价反馈。如果个体能够对自己所属团队产生认同，那么在面对外界表扬时，就能够有效增强表扬的力度。而后者，“他们队”则表明个体在心理及情感上没有将自己视为团体成员，也正是因此，团体表扬并不能让此类儿童在内心与团体成员产生共鸣。所以团体表扬所展现的积极作用不够明显。已有研究曾发现，使用“包含性语言(inclusive language)”的个体对自己的团队更加认同。而使用“排外性语言(exclusive language)”的个体则团队认同水平相对较低(Homsey，2005)。此外，观察儿童与自己所属团队其他儿童的亲密友好程度也是估测儿童团队认同的有效指标(T4)。在幼儿的日常保教中，应有意识地培养儿童团队认同，这对儿童社会性的良好发展也有积极作用。
评价反馈往往会对个体产生深刻的影响。评价的类型与方式不同，会对个体带来或积极或消极的影响(Norcini，2007)。学前期是儿童形成团体意识的关键时期(Master & Walton，2013)。本研究通过探讨团体表扬对学前儿童字词掌握效果的影响，有助于分析团体评价这种反馈形式对学前儿童行为及态度的影响，对幼儿教师及家长的评价也有一定的指导意义。
5结论
本研究将学前儿童随机分配至团体表扬、个体表扬、团体身份组及控制组。主试带领儿童进行新异事物学习并掌握字词，结果表明：
(1)团体表扬组儿童的字词掌握效果及坚持性均明显优于个体表扬组、团体身份组与控制组。
(2)团体表扬组与个体表扬组的儿童在掌握字词时均表现出更积极的情绪状态。
(3)四组儿童均对自己的字词掌握情况有较为积极的评价。
(4)团队认同能够调节团体表扬对学前儿童字词掌握效果影响的大小。对高团队认同者而言，团体表扬对字词掌握效果的作用更积极。 (沙晶莹 张向葵)
在“团队认同”的测量中，本研究发现“我是××队的小朋友”(T1)这样简单的身份阐述，并非测查团队认同的有效题目。这或许因为学前儿童具备良好的分类能力(方富熹，方格，1986)，均能够正确划分自己所属团体。因此在测量“认同度”上，该题目并不有效。在幼儿园的实际保育教育过程中，很难测量儿童团队认同的分值。本研究的因素分析，结果表明测量团队认同的T2是估量儿童团队认同水平高低的有效指标。例如。当获得团体表扬时“我们喜羊羊队得到了表扬”和“他们喜羊羊队得到了表扬”。前者。“我们队”是一个非常有力的表达，表明当儿童所属团体得到外界表扬时，儿童将自己置身于团体之中。儿童视自己为团体中的一员，其所属团体获得了积极的评价反馈。如果个体能够对自己所属团队产生认同，那么在面对外界表扬时，就能够有效增强表扬的力度。而后者，“他们队”则表明个体在心理及情感上没有将自己视为团体成员，也正是因此，团体表扬并不能让此类儿童在内心与团体成员产生共鸣。所以团体表扬所展现的积极作用不够明显。已有研究曾发现，使用“包含性语言(inclusive language)”的个体对自己的团队更加认同。而使用“排外性语言(exclusive language)”的个体则团队认同水平相对较低(Homsey，2005)。此外，观察儿童与自己所属团队其他儿童的亲密友好程度也是估测儿童团队认同的有效指标(T4)。在幼儿的日常保教中，应有意识地培养儿童团队认同，这对儿童社会性的良好发展也有积极作用。
评价反馈往往会对个体产生深刻的影响。评价的类型与方式不同，会对个体带来或积极或消极的影响(Norcini，2007)。学前期是儿童形成团体意识的关键时期(Master & Walton，2013)。本研究通过探讨团体表扬对学前儿童字词掌握效果的影响，有助于分析团体评价这种反馈形式对学前儿童行为及态度的影响，对幼儿教师及家长的评价也有一定的指导意义。
5结论
本研究将学前儿童随机分配至团体表扬、个体表扬、团体身份组及控制组。主试带领儿童进行新异事物学习并掌握字词，结果表明：
(1)团体表扬组儿童的字词掌握效果及坚持性均明显优于个体表扬组、团体身份组与控制组。
(2)团体表扬组与个体表扬组的儿童在掌握字词时均表现出更积极的情绪状态。
(3)四组儿童均对自己的字词掌握情况有较为积极的评价。
(4)团队认同能够调节团体表扬对学前儿童字词掌握效果影响的大小。对高团队认同者而言，团体表扬对字词掌握效果的作用更积极。 (沙晶莹 张向葵)