曹立人王 婷,2朱 琳

    (1浙江大学心理与行为科学系，杭州 310028) (2浙江财经大学法学院，杭州 310018) (3蚌埠医学院，蚌埠 233030)

    高中生学习力的影响因素研究*

    曹立人1王 婷1,2朱 琳3

    (1浙江大学心理与行为科学系，杭州 310028) (2浙江财经大学法学院，杭州 310018) (3蚌埠医学院，蚌埠 233030)

    采用自编学习力及学习力影响因素问卷，对3056名高中生进行调查，建构学习力与影响因素的数学模型，探究各影响因素对高中生学习力的影响路径。结果发现， (1)影响高中生学习力的因素有六个，分别是认知能力、动机水平、精神状态、人际协调、身心优势感和学习氛围。 (2)对学习力解释的贡献率大小排列依次为：精神状态、动机水平、学习氛围、认知能力、身心优势感和人际协调。 (3)学习方法运用力主要受动机水平、精神状态、学习氛围、认知能力等4因素的影响；学习态度调控力主要受到精神状态、动机水平、学习氛围及认知能力等4因素的影响；学习自控力主要受精神状态的影响；提问互惠力主要受认知能力、精神状态、动机水平及学习氛围的影响。

    高中生，学习力，影响因素，路径分析。

    1 引言

    在信息时代，学习者需要开展自发的、高效能的自我管理式的终身学习体系 (Bjork,Dunlosky, &Kornell,2013)。面对这一前所未有的时代挑战，教育工作者越来越关注学习者学习过程的有效性问题。学习力是学习者学习动力、能力等各项心理要素的集成表征 (贺武华,2013)，它不仅是学生胜任当前学习任务的决定性因素，也是在今后社会实践中获得成功的关键要素。因此，如何有效提升学生的 “学习力”成为心理学、教育学研究者关注的热点。

    关于 “学习力”的研究最初集中于管理领域，近年来，在教育领域也对此越来越重视。已有的研究主要关注学习力概念解释，学习力的结构特征及学习力的有效干预等方面的内容 (沈书生,杨欢, 2009)。其中，Claxton提出了学习力的 “4R”结构，包括抗逆力、策应力、反思力和互惠力 (Claxton, 2002)。McGettrick认为学习力是学习者意愿和可能成效两条学习链之间的相互作用和促进的重要链接通道 (McGettrick,2002)。Crick提出了学习力的7要素论，认为学习力有七个基本要素：变化和学习、关键好奇心、意义形成、创造性、学习中的关系、策略意识和抗逆力，并研制了一套测评系统及基于这一测评系统开发的提高学习者学习力的干预方案(Crick,2006,2007,2015) ......