王 钢黄 旭张大均

    (1成都大学师范学院，成都 610106) (2西南大学心理健康教育研究中心，重庆 400715)

    幼儿教师职业压力和心理资本对职业幸福感的影响：应对方式和文化的作用*

    王 钢1黄 旭1张大均2

    (1成都大学师范学院，成都 610106) (2西南大学心理健康教育研究中心，重庆 400715)

    为探索幼儿教师职业压力、心理资本、应对方式和文化对职业幸福感的影响，选取中国成渝两地和新西兰汉密尔顿市的幼儿教师共 501名，用幼儿教师职业幸福感量表 (KTOWBS)、幼儿教师职业压力问卷(KTOSQ)、教师心理资本问卷 (TPCQ)、简易应对方式量表 (SSWC)进行调查。结果表明： (1)控制学校性质和教师教龄影响后，幼儿教师积极应对中介心理资本对职业幸福感的影响，消极应对中介职业压力对职业幸福感的影响。 (2)幼儿教师心理资本对积极应对、职业压力对消极应对以及消极应对对职业幸福感的影响皆受文化调节。以上研究结果有助于认识文化这种情景因素的重要性，从而有针对性地提高幼儿教师职业幸福感。

    幼儿教师，职业压力，心理资本，职业幸福感，应对方式，文化。

    1 问题提出

    幼儿教师职业幸福感是幼儿教师在保教活动中因需要得到满足所获得的持续的积极体验 (刘秀枝,2011)，具体包括认知幸福感、情绪幸福感、心理幸福感和社会幸福感等内容 (王钢,2013)。纵观幼儿教师职业幸福感的研究，探讨关键的影响因素及其作用机制是目前研究热点。近来一项研究发现 (王钢,张大均,刘先强,2014)，幼儿教师职业压力是重要的风险性因素，降低其职业幸福感；心理资本则是重要的保护性因素，提升其职业幸福感；且职业压力和心理资本皆通过职业认同作为完全中介影响职业幸福感。另一项研究表明 (王钢,张大均,2014)，幼儿教师职业压力和心理资本通过应对方式影响其职业认同。根据以上两项研究可以尝试推测，幼儿教师的职业压力和心理资本等关键风险性和保护性因素可能通过应对方式等影响其职业幸福感。

    应对方式是个体面对压力时所采取的一系列认知和行为上的努力 (Lazarus,1993)，从性质上可分为积极应对和消极应对两种 (解亚宁,1998)。积极应对是指所采取的应对方式中，积极成分多，消极成分少，如寻求支持和力图改变等。消极应对则指所采取的应对方式中，消极成分多，积极成分少，如回避、发泄和分心等。具体到积极应对和消极应对，幼儿教师职业压力和心理资本等究竟怎样影响职业幸福感？特殊性匹配原理认为 ......