张 晶舒 曾胡卫平孙汉银贺琼冷 露方晓义

    (1北京师范大学心理学院发展心理研究所，北京 100875) (2陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室，西安 710062)

    教师创造性教学行为与中小学生创造性自我效能感的关系：一个有调节的中介模型*

    张 晶1舒 曾1胡卫平2孙汉银1贺琼1冷 露1方晓义1

    (1北京师范大学心理学院发展心理研究所，北京 100875) (2陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室，西安 710062)

    采用问卷法对北京市和西安市1所小学和2所中学的小学三年级到初中三年级的1689名学生进行调查，考察教师创造性教学行为与学生的创造性自我效能感之间的关系，以及班级创新氛围的中介作用和学生沉浸特质的调节作用。研究结果表明： (1)教师创造性教学行为显著正向预测学生的创造性自我效能感； (2)班级创新氛围在教师创造性教学行为和学生创造性自我效能感间起完全中介作用； (3)学生沉浸特质对班级创新氛围的中介作用存在显著的正向调节效应。

    创造性教学行为，班级创新氛围，创造性自我效能感，沉浸特质，中小学生。

    1 问题提出

    创造性自我效能感 (Creative Self-efficacy)是自我效能感在创造性领域的表现，指个体在从事特定任务时对自身是否具有产生创造性成果的能力的自我评价 (Tierney&Farmer,2002)，被认为是影响个体创造性表现的重要内在动机成分 (Karwowski, 2011a;洪素苹,黃宏宇,林珊如,2008)。近年来，不少研究表明个体的创造性自我效能感具有重要作用，它与创造力显著正相关 (Tiernery&Farmer, 2004)，可以正向预测个体的创造性行为表现(Karwowski&Lebuda,2013;Beghetto,Kaufman,& Baxter,2011)，并在环境和个体创造性表现之间起到中介作用 (Madjar,2002)。Mathisen和Bronnick(2009)甚至认为培养个体的创造性自我效能感比直接干预其创造力更为高效。

    实际上，创造性自我效能感的获得是循序渐进的。Karwowski，Gralewski和Szumski(2015)的研究表明个体的创造性自我效能感在10岁左右开始形成。这说明基础教育阶段不仅是个体创造力发展的关键时期 (胡卫平,2010)，也是其创造性自我效能感的形成与发展时期，中小学学生的创造性自我效能感培养应得到重视 (王晓玲,张景焕,2008)。但目前创造性自我效能的研究更多地集中于组织管理领域(Kaufman,2006;Pretz&McCollum,2014) ......