雷玉菊张冬静牛更枫胡祥恩

    (1华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心，武汉 430079) (2青少年网络心理与行为教育部重点实验室，武汉 430079)(3华中师范大学心理学院，武汉 430079)

    网络学习中学习者个人特征对学习投入的影响：一个有调节的中介效应模型*

    雷玉菊1,2,3张冬静2,3牛更枫2,3胡祥恩2,3

    (1华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心，武汉 430079) (2青少年网络心理与行为教育部重点实验室，武汉 430079)(3华中师范大学心理学院，武汉 430079)

    以参与网络课堂的387名大学生为被试，考察自我效能感、内隐智力信念和动机调节等学习者特征对网络学习环境中学习投入的影响及其作用机制。结果表明： (1)网络学习者的自我效能感、动机调节、内隐智力信念均能正向预测学习投入； (2)动机调节在自我效能感和学习投入的关系中起部分中介作用； (3) “自我效能感→动机调节→学习投入”这一中介效应的后半路径受到学习者内隐智力信念的调节。相较于智力实体论者，动机调节的中介效应在智力增长论者中更强。

    动机调节，网络学习，自我效能感，内隐智力信念，学习投入。

    1 引言

    随着信息技术在教育领域的应用，特别是网络的普及，使学习者随时随地进行学习成为了可能。越来越多的研究者也开始思考教育信息技术的革新对学习效果的影响。在网络学习领域，学习投入 (student engagement)最为研究者所关注。学习投入是学习者在学习中表现出的一种持续的、充满积极情感的学习状态，它以活力 (vigor)、奉献 (dedication)和专注(absorption) 为主要特征 (Schaufeli,Salanova, González-Romá,&Bakker,2002)。在网络学习环境中也存在这种积极的学习状态 (Rashid&Asghar, 2016)，网络学习中的学习投入不仅可以预测网络学习者的学业成就 (Phan,McNeil,&Robin,2016)，还可以预测其网络学习的坚持性及后续学习意愿(Henrie,Halverson,&Graham,2015;Howard,Ma,& Yang,2016;Pellas,2014;Sun&Rueda,2012)。因此，学习投入是网络学习行为的重要指标之一 (高洁,李明军,张文兰,2015)。

    此外，网络学习中学习者的学习投入依赖于多种复杂因素。目前有关网络学习的研究，主要关注信息交流技术因素的影响 ......