吴 娜 张晨艳 周宗奎

    (青少年网络心理与行为教育部重点实验室，华中师范大学心理学院，武汉 430079)

    儿童网络行为与学业成绩的关系：自我控制的调节效应*

    吴 娜 张晨艳 周宗奎

    (青少年网络心理与行为教育部重点实验室，华中师范大学心理学院，武汉 430079)

    以547名4-6年级学生为研究对象，采用网络行为调查问卷、家庭富裕量表和青少年自我控制双系统量表，探讨儿童网络行为与学业成绩之间的关系，以及自我控制在二者之间的调节作用。结果发现： (1)儿童网络信息获取行为能够正向预测语文成绩； (2)自我控制调节网络信息获取行为与语文成绩之间的关系，同时也在儿童网络社交行为与语文成绩之间起调节作用。具体而言，自我控制中延迟满足的能力能够增强网络信息获取对语文成绩的促进作用，并且减缓网络社交行为对儿童的语文成绩的消极影响。

    人格，自我控制，网络行为，学业成绩。

    1 引言

    互联网使用的低龄化，成为社会和研究者们普遍关心的话题。中国互联网络信息中心 (2016)发布的 《第37次互联网络发展状况统计报告》中显示，在2015年新增的3951万网民中，青少年网民群体所占比例高达46.1%，生理和心理处于发展阶段的青少年群体在网络大潮中逐渐变成新生力量，但是纷繁复杂的网络世界也会对青少年的社会性和认知发展产生重要的影响。

    学习是青少年阶段的重要任务，因此互联网的使用对青少年学业成绩的影响一直也是教育学家和心理学家关注的重点。研究者们对于网络这种新媒体工具与学业成绩之间的关系存在着争议，形成两类不同的观点假说。第一类假说叫做衰减假说(reduction hypothesis)。这类假说的支持者认为，媒体的独特性会阻碍儿童认知发展，引发问题行为，导致学业成绩下降。与衰减假说相反的观点却认为，儿童青少年能够从媒体中学到知识或技能，进而提高学业成绩。这类观点所形成的理论则叫做刺激假说 (simulation hypotheses)。

    由于媒体具有高唤醒性和快速呈现等特质，儿童的注意力的广度、持续时间均会降低，并引发多动和冲动行为 (Miller et al.,2007)。网络使用导致学业成绩下降，是因为学生很难在课堂这种低唤醒的环境下持续注意，持续的学习过程容易被打断，并且引发一些妨碍学习的冲动行为。互联网对于青少年学业成绩的消极影响也来自于媒体多任务对于注意力和认知的损害。互联网媒体多任务可能导致青少年注意力涣散，无法适时分配认知资源(Ophir,Nass,&Wagner,2009) ......