龚少英张盼盼上官晨雨

    (1青少年网络心理与行为教育部重点实验室，武汉 430079) (2华中师范大学心理学院，武汉 430079)

    学习者控制和任务难度对多媒体学习的影响*

    龚少英1,2张盼盼1,2上官晨雨1,2

    (1青少年网络心理与行为教育部重点实验室，武汉 430079) (2华中师范大学心理学院，武汉 430079)

    使用两因素被试间设计探索在不同任务难度条件下单一的学习者控制—步调控制对120名大学生多媒体学习的影响。结果发现： (1)在复杂任务条件下，学习者控制组的再认成绩显著高于程序控制组；学习者对简单任务的主观难度感知显著低于复杂任务。 (2)在学习者控制组，在学习复杂材料时，使用了控制选项的学习者其迁移成绩显著高于没有使用的学习者；但对控制的使用与否对简单任务的学习迁移成绩没有显著影响。本研究的结果表明，学习者控制可以促进大学生对比较复杂学习内容的记忆，对学习者控制的实际使用可以促进大学生对复杂内容的理解和迁移。学习任务难度在学习者控制影响多媒体学习效果中起调节作用。这一结论对多媒体学习设计具有重要启示。

    学习者控制，步调控制，任务难度，认知负荷，多媒体学习。

    1 问题提出

    学习者控制是指学习者在课程或程序中对不同教学特征进行控制的程度 (Reeves,1993)。与程序控制相反，学习者控制允许学习者对教学的具体方面做出选择，包括学习内容、信息呈现的方式、任务的顺序和教学的步调、超链接等 (Corbalan, Kester,&van Merrienboer,2009)。因此，学习者控制是多媒体、超媒体和网络学习的交互特征的一种体现。学习者控制为学习者提供了选择的自由和自我指导的机会，如果学习者能合理有效利用这些选择，将促进其对新旧知识的整合 (Orvis,Fisher,& Wasserman,2009;Valjataga&Laanpere,2010)。但学习者控制对学习效果的影响在什么条件下为积极的什么条件下为消极的还是一个有争议的问题。

    关于多媒体环境提供的学习者控制是促进还是阻碍学习，有两种观点。一种观点认为学习者控制促进学习。Mayer和Chandler(2001)根据多媒体学习的认知理论和认知负荷理论提出学习者控制可以减少学习者的认知负荷，使学习者能够建构连贯的心理模型，促进其学习。他们认为当学习者能够控制每一部分的呈现时，他们能够在进入下一个内容之前尽力理解好这一部分，从而促进其对前后关联内容进行组织并整合到已有经验中。相反 ......