王树青 曹 晖 苏 霞

    (济南大学教育与心理科学学院，济南 250022) (南京师范大学教育科学学院，南京 210024)(青岛理工大学心理健康教育中心，青岛 266033)

    亲子依恋、分离-个体化对大学生自我同一性状态的影响：自我不一致的中介作用*

    王树青 曹 晖 苏 霞

    (济南大学教育与心理科学学院，济南 250022) (南京师范大学教育科学学院，南京 210024)(青岛理工大学心理健康教育中心，青岛 266033)

    通过对576名大学生的问卷调查，运用结构方程模型技术考察亲子依恋、分离-个体化对大学生自我同一性状态的影响中自我不一致的中介作用。结果发现， (1)亲子依恋除对同一性获得状态有直接的正向预测作用外，主要通过自我不一致的中介作用对同一性获得状态和早闭状态产生正向影响，对扩散状态产生负向影响；(2)自我不一致在分离-个体化对同一性状态的影响中起部分中介作用，积极分离-个体化负向预测自我不一致，消极分离-个体化正向预测自我不一致，进而以自我不一致为中介对同一性状态产生影响； (3)亲子依恋依次通过分离-个体化、自我不一致的中介作用对同一性获得状态、早闭状态和扩散状态产生较强影响。

    自我同一性状态，亲子依恋，分离-个体化，自我不一致，中介作用。

    1 问题提出

    作为自我发展和人格完善的核心，建立自我同一性是大学生面临的重要心理社会发展任务(Erikson,1968;Schwartz,Zamboanga,Meca,& Ritchie,2012)。自我同一性 (ego identity)是指个体在时空中对自己内在的能力、信仰和个人历史等具有一致性和连续性的主观感觉和体验。自我同一性的形成使个体对 “我是谁” “我会成为一个什么样的人” “我如何适应社会”等问题形成坚定和连贯的意识，拥有自信和自我价值感，给予我们人生的方向感和意义性，对大学生当前和今后的心理健康与社会适应产生重要影响。在Erikson同一性理论基础上，Marica(1966)自我同一性状态的操作化模型在实证研究中被广泛应用。该模型根据探索 (exploration)和承诺 (commitment)的程度高低划分出了四种同一性状态，即同一性获得 (identity achievement,高探索高承诺)、同一性延缓(identity moratorium,高探索低承诺)、同一性早闭(identity foreclosure,低探索高承诺)和同一性扩散 (identity diffusion,低探索低承诺) ......