李 瑛 崔树军

    (陕西师范大学心理学院，西安 710062)

    高中生内隐、外显成就动机与学业拖延的关系*

    李 瑛 崔树军

    (陕西师范大学心理学院，西安 710062)

    采用内隐联想测验和问卷法探讨高中生内隐、外显成就动机与学业拖延的关系。结果表明： (1)内隐、外显成就动机是相互独立的动机系统，但两者以显著的交互作用共同影响学业拖延； (2)不同动机组合的学生，拖延情况有显著差异：高内隐、高外显组的拖延最少，高内隐、低外显组的拖延最多； (3)动机越不一致，拖延越严重，动机一致性能够减少拖延； (4)成绩中等偏下的学生在学习过程的补救和总结上有更多的拖延。因此，学生只有具备了高内隐、高外显的一致性动机，才会出现最少的拖延。

    高中生，内隐成就动机，外显成就动机，学业拖延。

    1 引言

    拖延是指 “个体自愿地推迟预定计划的行为，尽管这会造成负面影响”，即不同于功能性的延迟(如策略性延迟)，它导致的消极影响更凸显(Gueorguieva,2011;Klingsieck,2013)。学业拖延是拖延的重要表现，指学生将学习任务延后、推迟完成的行为或行为倾向 (Dietz,Hofer,&Fries, 2007;米豆豆,郑莉君,2012)。学业拖延在学生中极为常见，产生诸多不利影响，如降低学习效率，产生焦虑、沮丧等负性情绪，降低学业自尊等(Ferrari,Johnson,&McCown,1995)。

    研究表明，学业拖延不仅是时间管理问题，也是一个包含认知、情感和行为成分的复杂心理现象(庞维国,2010)。动机取向的研究认为，拖延是个体缺乏动机而引发的计划与行动间的差距 (Steel, 2007)。据此发现，高内部动机 (Brownlow& Reasinger,2000)、高自我决定动机 (Senecal, Julien,&Guay,2003)、高自我调节效能感 (Hannok,2011)的个体较少出现拖延。成就动机指人们希望从事对自己有重要意义、有一定困难和挑战性的活动，取得优异成绩，并超过他人的动机 (焦璨等,2010)。作为重要的社会性动机，它同样影响拖延。如当追求成功的动机强于与评价相关的失败恐惧时，个体倾向于接受任务 (Zeidner,1998)；低成就动机的个体缺乏努力性和坚持性，与高拖延相联 (Dietz et al.,2007)。因此，成就动机作为激励学生积极进取的内在动力，它的激发可以有效地减少拖延。

    动机受个体经历、个性及情境的影响，研究较困难；而更大困难在于它有时极其自动化 ......