伏 干

    (1盐城师范学院教育科学学院,盐城 224001) (2中国科学院心理研究所,北京 100101)

    社会认同对流动儿童学业求助的影响*

    伏 干1,2

    (1盐城师范学院教育科学学院,盐城 224001) (2中国科学院心理研究所,北京 100101)

    研究基于271名在校流动儿童的问卷调查，分析了社会认同对流动儿童学业求助的影响。结果表明：(1)心理认同对流动儿童学业求助的三个因子均具有显著的影响作用。文化认同只对流动儿童的执行性求助策略具有显著的影响作用。 (2)流动儿童的学业求助存在显著的性别主效应，工具性求助得分女生显著高于男生；回避性求助得分男生显著高于女生。 (3)流动儿童的执行性求助存在显著的年龄主效应，年龄越大，执行性求助得分越高。因此可以推断：社会认同影响流动儿童的学业求助，在流动儿童学校适应过程中，更应关注其心理认同。

    流动儿童，社会认同，学业求助。

    1 问题提出

    学业求助是指学生在学习过程中遇到困难向他人请求帮助的行为 (李晓东,1999)，是学生进行认知学习的有效途径。在学习过程中，人们通常需要使用各种有利于知识掌握与能力提升的策略，如复述、组织与精细化学习等。学业求助与其他的学习策略有所差异，主要体现在学业求助的过程是一种社会互动过程 (Kiefer&Shim,2016)。以往的大多数研究，将学业求助行为区分为三类：执行性、工具性和回避性求助 (Karabenick&Knapp,1991; Ryan&Pintrich,1997;李晓东,1999;李晓东,张柄松,1999;Ryan&Shin,2011)。执行性求助是指求助者在遇到学习中的困难时直接寻找问题的答案或请求别人替他完成 (Butler,1998;Ryan&Shim, 2012)。工具性求助旨在获得问题解决的线索或关键方法，通过自己解决问题或实现既定目标，求助者倾向于获得问题解决的过程而不是简单地获得问题的答案 (Karabenick&Knapp,1991)。回避性求助是指遇到问题不愿求助，求助者尽管意识到了学业中的困难，也能寻求到帮助，但许多人倾向于放弃或不去寻求帮助 (Newman,2000;Marchand& Skinner,2007)。其中，工具性求助是适应性求助策略，其他两类属于非适应性求助策略。

    学业求助行为的发生具有不同的理论基础。目标达成理论 (Butler,2006;Karabenick,2006;Arbreton,1998)认为，求助者对获得帮助的代价与利益权衡的态度影响着他们的求助行为 (Gonida, Karabenick,& Makara,2014;Kaplan,Lichtinger, &Gorodetsky,2009;Ryan&Pintrich,1997) ......