周广东杨海波白学军

    (1教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院，天津 300074)(2国民心理健康评估促进协同创新中心，天津 300074)

    心理学专业 “实验心理学”本科教学现状的调查与分析*

    周广东1,2杨海波1,2白学军1,2

    (1教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院，天津 300074)(2国民心理健康评估促进协同创新中心，天津 300074)

    针对我国心理学专业 “实验心理学”本科教学现状，调查了来自全国28个省市自治区的120所大学的164名 “实验心理学”任课教师。结果发现：大部分高校将实验心理学课安排在了第二学年；教学课时在60以上；实际课时越高，其期望课时也越高；讲授 《实验心理学》课的教师主要是讲师和副教授，教授较少；实验室面积在160平方米以上的高校占了一半以上，但实验室建设仍被认为是教学的主要困难来源；86.3%的教师会在教学方法上重视实验操作；教师大都受科研压力之苦；教师的教学能力和学生的学习动机是制约教学效果的主要因素，教学难点主要来自实验设计；针对实验心理学任课教师的培训达到了令人满意的效果。

    实验心理学，本科教学，教学改革，教师培训。

    1 前言

    《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出： “提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”，而提高教育质量的首要目标是提高 “本科教学质量”。该纲要同时指出，要 “加大教学投入”， “把教学作为教师考核的首要内容”。

    就心理学专业而言， 《实验心理学》在近一个半世纪以来一直被定义为 “非常重要的专业基础课”(张学民,舒华,周爱保,张亚旭,韩在柱,2005)或“核心专业基础课之一” (舒华,韩在柱,张学民, 2004)。1879年冯特采用实验法研究心理现象，实验法因其具有可操作性、可重复性和可验证性等特性使得对心理现象的研究一改哲学思辨的老路，开始走向科学发展的新途。从结构主义到机能主义，从行为主义到人本主义，从认知心理学的蓬勃发展，以至当今盛极一时的神经与脑科学的研究，尽管心理学的思潮在一浪接一浪地覆盖和推进，但实验心理学的核心思想却贯穿始终。基于此，国内外高校一直都非常重视实验心理学课程教学的研究。

    但是，当前心理学专业 “实验心理学”本科教学还存在以下问题： (1)培养目标与社会需求脱节 (杨海波,2013;张梅,2010;张学民等,2005)；(2)教学内容陈旧、与其他课程的内容重复 (徐莹,刘鲁蓉,王儒芳,2012;张学民,舒华,张亚旭, 2001)； (3)教学方法不够灵活、无法激发学生学习兴趣； (4)实验仪器老化、使用效率低、实验室的建设不够完善等 (李寿欣,孟庆茂,2000;杨海波,2013;张学民等,2001) ......