周铁民 林 雪

    (沈阳师范大学教育科学学院，沈阳 110034)

    不同次级任务对序列学习的影响及年级差异*

    周铁民 林 雪

    (沈阳师范大学教育科学学院，沈阳 110034)

    以大学生为被试，在单任务、 “数声”和 “数形”次级任务三种序列学习条件下考察反应时变化进程及内隐学习量的差异性。结果发现，次级任务影响被试内隐序列学习进程，且 “数形”任务较 “数声”任务对被试产生了更大的干扰作用；但与单任务相比，双任务下的内隐学习量未发生显著消退。考察大学、高中、初中、小学生在以上问题的年级差异中发现，除 “数形组”小学生内隐学习消退以外，其他年级组在三任务条件下均习得内隐规则。内隐学习量的任务效应与年级效应显著。

    内隐学习，序列学习，次级任务，年级差异。

    1 引言

    内隐学习是指无意识获得刺激环境复杂知识的过程 (Reber,1967)。序列学习范式 (Nissen& Bullemer,1987)是内隐学习研究中应用较广的范式之一。它要求被试在事先不了解序列特殊规则的情况下，对序列的某一属性做出反应，经过大量练习后，通过相对随机条件下的反应时和正确率变化来检验是否内隐习得了序列的潜在规则。序列学习范式自出现以来围绕内隐序列学习是否会占用注意资源的争论不断。Nissen和Bullemer于1987年首次提出序列学习可内隐进行但仍需分配注意资源的观点。自此之后，双任务序列学习作为一种操作刺激任务以探究注意与序列学习关系的研究范式被学者广泛运用。所谓双任务序列学习就是在序列学习中加入次级任务。目前以反应时为指标的典型次级任务是音调计数任务。即在每个序列刺激呈现后会出现一个元音，要求被试持续地对具有某个特征的元音进行计数 (例如高频音或低频音)并在每个组段后报告计数数量。

    由于内隐学习的前提是要保障学习过程在无意识状态下发生，因此，意识状态的判别就显得尤为重要。Nissen和Bullemer(1987)最早采用言语报告的方法来判别意识状态。Dienes，Altmann，Kwan和Goode(1995)进一步提出了主观测量标准的两个衡量指标：一是被试成绩高于随机水平却认为自己是在猜测；二是被试正确率与信心之间不具有相关性。虽然判别标准得到了一定的完善和补充，但其主观测量的性质依然受到质疑。为此，Willingham，Nissen和Bulleme(1989)采用被试对序列学习材料中的序列位置进行连续预测 (生成任务)的方式来检测意识水平的客观方法得到认可。

    在意识状态判别得到完善和客观化的同时 ......