张鹏程 丁梦夏 王灿明

    (南通大学教育科学学院，南通 226019)

    积极情绪体验对创造力影响 *

    张鹏程 丁梦夏 王灿明

    (南通大学教育科学学院，南通 226019)

    通过行为数据、生理数据和主观报告“三位一体”的方法，随机抽取60名大学生为被试，采用单因素3水平(情绪体验类型: 感动、愉快、中性)被试间设计，以科学发明创造实验问题为创造力测试材料，探讨了不同类型的积极情绪体验对创造力的影响。结果发现：积极情绪体验能有效促进创造力的发挥，但是不同的积极情绪体验类型效果不同。与中性情绪体验相比，感动体验和愉快体验对创造力都具有显著促进作用，且感动体验效果更好。不同积极情绪体验下男女被试在创造力上并无差异，这表明创造力水平并不存在男女性别差异。

    积极情绪体验，情绪类型，创造力，原型启发。

    1 引言

    创造性人才培养的问题，一直是世界各国共同关心的重大课题。就我国而言，党的十八大明确提出“要实施创新驱动发展战略”；《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》将“突出培养造就创新型科技人才”作为人才队伍建设的主要任务；《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》把培养学生“创新精神”作为“办好人民满意的教育”的重要目标。可见，开展大学生创造力研究，探索如何激发和提高其创新能力，不仅仅是一般的理论问题，更是我国亟需解决的重大现实问题。

    创造力的研究横跨心理学、教育学、管理学、生理学等多个学科，在众多学科中，没有比心理学所作的贡献更大(贾绪计, 林崇德, 2014)。有学者将心理学的研究取向归纳为“认知心理学取向、发展心理学取向、个体差异心理学取向和社会心理学取向”四种。事实上，除此之外，心理学领域对创造力的影响研究还有第五种取向——情绪心理学取向。迄今为止，情绪与创造力的关系研究主要围绕“情绪创造力和情绪对创造力的影响”两个方面展开。就情绪创造力而言，由于与本研究并无密切联系，所以这里不再赘述。就情绪对创造力的影响而言，其中积极情绪体验对创造力的发挥究竟是起促进作用还是阻碍作用，长期以来学界一直争论不休。既有学者指出积极情绪体验有利于促进创造力的产生，如情绪唤醒理论(Isen, 1987)、情绪一致性检索理论(Forgas, 2002)、享乐权变理论(Martin & Stoner, 1996)，以及多巴胺理论(De Dreu, Baas, & Nijstad, 2008)等等；也有学者指出积极情绪体验不利于创造力的产生，如资源分配理论(Ellis & Ashbrook, 1988)和心境一修复理论(Abele-Brehm, 1992) ......