伍秋萍 郑佩芸 刘相辉

    (1 中山大学外国语学院，广州 510275) (2 香港中文大学教育心理学系，香港 999077) (3 东北大学外国语学院，沈阳110819)

    3-12岁儿童对汉语声、韵、调的意识与早期阅读的关系：基于元分析的证据 *

    伍秋萍1郑佩芸2刘相辉3

    (1 中山大学外国语学院，广州 510275) (2 香港中文大学教育心理学系，香港 999077) (3 东北大学外国语学院，沈阳110819)

    众多实证研究指出英语语音意识是鉴别儿童早期阅读能力(字词解码)的重要指标，然而跨语言研究对语音意识在阅读发展中的普适功能提出了质疑。从上世纪90年代至今，汉语语音意识在儿童早期阅读发展中的角色依然是个有争议的议题，因此本文采用元分析范式整合过往实证文献，并从测试任务的语音要素(音调、音节、声韵、音素)与操纵范式(检、删、隔、合等)解释导致语音意识与汉语字词阅读关系不一致的原因。本文共筛选出发表于1995年至2015年的59篇研究，提取了94个独立样本12514人，涵盖3-12岁不同年龄阶段的儿童。结果显示：(1)语音意识与汉语字词阅读呈现了显著的中度相关，且不因被试年龄和字词阅读任务类型而改变；(2)检、删两种范式下的语音意识的预测效应量远大于隔音和合音范式；(3)汉语语音意识的语音要素是一个重要的调节变量，音调辨析的预测效应量最大，其次是音节、声韵和音素，呈现了随语音单位变小而效应量变小的趋势，一定程度上亦验证了心理语言纹理假说的预期。

    语音意识，汉语字词阅读，元分析。

    1 引言

    世界上的任何一种语言都是由可分离的、有限的成分构成的(Clark & Yallop, 2000)。这些可分离出来的有限成分就是语言的语音结构或片段。个体对语音片段的辨析和操纵的能力被称为语音意识(phonological awareness)。语音意识作为一种重要的语音加工技能，并非与生俱来，而是一个发展的过程且存在个体差异。这种差异是造成个体阅读能力发展差异的重要来源之一(Wagner & Torgesen, 1987; Perfetti & Dunlap,2008)。依据Perfetti和Dunlap(2008)的普适性语音原则(universal phonological principle, UPP)，人类学习文字的本质就是习得有限的字形和有限的语音之间的对应关系。因此，任何一种语言阅读能力的发展都不可能脱离语音系统这个驱动器，语音意识对于阅读能力的发展具有跨语言的普适性 ......