刘妮娜 何 苗 李科佳 刘志方 梁菲菲 闫国利

    (1 天津师范大学心理与行为研究院，天津 300074) (2 宁波大学心理学系暨研究所，宁波 315211)(3 天津师范大学教育科学学院，天津 300074)

    语境丰富性和生词重复暴露对儿童附带性词汇学习的影响 *

    刘妮娜1何 苗1李科佳1刘志方2梁菲菲3闫国利1

    (1 天津师范大学心理与行为研究院，天津 300074) (2 宁波大学心理学系暨研究所，宁波 315211)(3 天津师范大学教育科学学院，天津 300074)

    考察了重复阅读下语境丰富性和生词重复暴露对儿童附带性新词学习的影响。实验设为三种学习条件：多语境重复、单语境重复、基线。结果显示，在反映词汇加工早期阶段的凝视时间和晚期阶段的总注视时间上，均表现为多语境重复学习后的词汇加工时间显著短于单语境重复条件和基线条件，且后两者间无差异。结果证明，儿童在重复阅读过程中对丰富语境线索的使用是附带性词汇学习发展的主要原因，而生词单纯的重复暴露并未产生明显效果，进一步表明只有在丰富的语境环境下单词的重复才会提高儿童新词学习的质量。关于语境丰富性和重复在附带性词汇学习理论和语文实践教学价值上的启示将被讨论。

    附带性词汇学习，重复阅读，语境丰富性，眼动。

    1 引言

    词汇知识在儿童语言学习中有重要的作用(Laufer, 1986)。研究显示，儿童主要在阅读过程中学习新词汇(Stahl, 1990; Wysocki & Jenkins, 1987;舒华, 张厚粲, Anderson, 1993)，这种学习新词汇的方式叫做附带性学习或伴随性词汇学习(incidental vocabulary learning)，它是以阅读理解为主、词语习得为辅的学习(干红梅, 何清强,2015; Nagy, 1995; Hulstijn, 2001; Swanborn & De Glopper, 1999)。目前研究已经证实，无论是母语学习者(Nagy, Anderson, & Herman, 1987; Nagy,Herman & Anderson, 1985; Shu, Anderson, & Zhang,1995)还是二语学习者(Heidari-Shahreza &Tavakoli, 2016; Jenkins, Stein, & Wysocki, 1984; Pitts,White, & Krashen, 1989; Waring & Takaki, 2003)均能通过阅读附带性学习新词 ......