韩 琴 强瑞超 秦亚平

    (1 山西师范大学教育科学学院，临汾 041004) (2 青少年网络心理与行为教育部重点实验室，武汉 430079)(3 华中师范大学心理学院，武汉 430079)

    1 问题提出

    20世纪50年代，在美国心理学家Guilford的倡导下，创造力开始得到心理学家的广泛重视。自此，创造力的研究逐渐繁荣并获得丰硕的研究成果。今天，创造力已成为培育21世纪人才核心素养的重要目标。创造性科学问题提出能力(creative scientific problem finding ability, CSPF)是科学创造力与问题提出的有机结合，是指根据一定的目的与问题情境，运用已有知识和经验，在独特地、新颖地、且有价值地(或恰当地)提出并表达科学问题的过程中，所表现出来的智能品质或能力(Hu, Shi, Han, Wang, & Adey, 2010; 刘春晖, 林崇德, 2015)。该能力体现在针对任务所能提出问题的数量，问题所涉及的广度，以及问题的新颖性等方面(韩琴, 胡卫平, 贾小娟, 2013)。

    样例启动是结构良好领域(如数学、物理等)知识的有效学习方法(Atkinson, Derry, Renkl,& Wortham, 2000; Paas & van Gog, 2006)。样例表现出专家解决问题的核心特征(VanLehn, 1999)，将学习者注意力集中于图式结构相关信息上(Stark, Kopp, & Fischer, 2011)，避免了问题解决中广泛的搜索过程，因此样例启动只占用较低水平的认知负荷而使更多认知资源在图式建构时处于空闲状态(张奇, 蔡晨, 2015; Sweller & Cooper,1985)。也有研究表明，样例启动对结构化低领域知识(如创造力)的学习也非常有效(Nievelstein,van Gog, van Dijck, & Boshuizen, 2013; Rourke &Sweller, 2009)。衣新发对创造力启动效应进行了探索，发现仅提供有创意的启动样例并不能有效提高创造力水平，只有同时给予对创造性表达的鼓励方可有效提高一般创造力与艺术创造力(衣新发，胡卫平，2013)。但此研究未考虑样例的不同类型，因为有研究通过探索错误样例得出了不一致的结果。错误样例是指包含错误解题步骤或错误解法的例题(许德志, 张奇, 2011; Adams et al.,2014; Gro?e & Renkl, 2007)。学习错误样例可获得“负面知识”，从而有效防止知识应用中错误的产生 ......