孟四清 翟 艳

    (天津市教育科学研究院，天津 300191)

    1 引言

    《中小学心理健康教育指导纲要(2012 年修订)》(教育部，2013)将调控情绪、承受挫折、适应环境的能力作为中小学心理健康教育的具体目标。据报道某高三学生由于高考成绩不良而自杀身亡(黄盛，2006)，如今在中学因学习、人际关系、情感、日常生活等方面不能承受挫折而暴露出来的问题较多，因此加强中学生耐挫力培养已是全社会的一个重要现实课题。

    挫折通常是挫败、阻挠、失意的意思。在心理学中，挫折是指人们在某种动机的推动下所要达到的目标受到阻碍和干扰而无法满足和达到时，所产生的紧张状态和消极的情感反应(陈选华，2006)。世界各国心理学家在20世纪初就开始对挫折进行研究，并提出了各种不同的理论。一是挫折本能论。20世纪初期，英国心理学家麦独狐(McDougall，1912)认为，人的一切行为的动力是本能，而本能有着其对应的特殊情绪，人在活动中遭受挫折而产生的情绪以及由此而引发的各种挫折行为反应，都是本能冲动的结果。二是“挫折-侵犯”论。20世纪中叶，美国心理学家多拉德(Dollard)、米勒(Miller)等人提出了“挫折-侵犯”假说。该假说认为由挫折所产生的人的否定情绪一定要以某种方式发泄出来。他们认为，是否产生侵犯行为，依赖于四种因素，即挫折驱力的强弱、受挫折驱力的范围、以前遭受挫折的频率和随着攻击反应而可能受到惩罚的程度。三是“挫折-倒退”论与“挫折-奋进”论。20世纪中叶，巴克(Barker)等人以及后来的蔡尔和沃特豪斯等提出“挫折-倒退”理论，该理论认为，挫折会引起行为的倒退，出现与其年龄不相称的幼稚行为。50年代，美国心理学家阿姆塞尔(Amsel)提出“挫折-奋进”理论，也称“挫折效应”理论，该理论认为，人在受挫后，可以出现努力奋进的情况。四是挫折的ABC理论，这是美国临床心理学家艾里斯(Ellis，1962)提出的。该理论认为，诱发性事件只是引起情绪及行为反应的间接原因，人们对诱发事件所持的信念、看法、解释才是引起人的情绪及行为反应的直接原因。

    耐挫力是指人们对挫折的容忍力和对挫折的超越力，即指个体在遭遇挫折时，不仅有忍受挫折使自己的行为、心理不致失常的能力，而且有采取积极行动战胜挫折，获得成功的能力(燕国材，2006)。

    目前关于中学生耐挫力的研究主要集中于耐挫力的现状、耐挫力差的原因与耐挫力培养三个方面。

    关于中学生耐挫力的现状，许多学者对此也进行了研究。葛明贵、赵必华和李伟强(2003)等对386名中学生进行了应付挫折情况的调查 ......