尹 奎 邢 璐 王崇锋

    (1 北京科技大学东凌经济管理学院，北京 100083) (2 中国人民大学劳动人事学院，北京 100872)(3 青岛大学商学院，青岛 266071)

    1 引言

    目前，我国研究生教育的重要方式之一是鼓励研究生参与科研实践活动，例如做实验、听学术报告、撰写学位论文等(李祖超, 张丽, 2014)。学生的科研训练对科研人才培养起到重要推动作用(范皑皑, 王晶心, 张东明, 2017)。随着研究生比例的不断扩大，这类培养方式的有效性不断体现，并引起了学者们的广泛关注(周详, 张泽宇, 王海婷, 曾晖, 2013; 张雁冰, 张淑林, 刘和福, 古继宝,2014)。科研经历(research experience)指的是研究生在校期间参与科研活动的活跃程度，如在科研项目中收集数据，以口头形式报告研究成果，提出研究问题等。科研经历能够促进实践参与者认知能力提升，提升科研自我效能感并产生对科研的身份认同(Hunter, Laursen, & Seymour, 2007;Thiry, Laursen, & Hunter, 2011)。以往研究大多探讨学生科研经历所带来的积极结果，忽略了影响的中介机制，以及可能促进或阻碍积极结果的情境和参与者因素(Adedokun, Bessenbacher, Parker,Kirkham, & Burgess, 2013)。针对以上问题，本研究探讨了科研经历对研究生科研职业抱负的影响，基于情境学习理论和社会认知职业理论，考察创造力的中介作用，以及学习目标导向的调节作用，旨在为研究生教育与管理工作提供借鉴。

    1.1 科研经历与科研职业抱负

    科研职业抱负(research career aspiration)是指研究生未来继续进行科研活动、从事科研事业的意愿(Adedokun et al., 2013)。Sadler, Burgin,McKinney和Ponjuan(2010)认为提升科研兴趣、增加科研职业抱负是加入科研项目最直接、最重要的结果。Linn, Palmer, Baranger, Gerard和Stone(2015)指出，参与科研活动后，学生更熟悉研究的流程和范式，并更加聚焦于这些活动，同时增强了对研究的信心。Seymour, Hunter, Laursen和DeAntoni(2004)发现，学生参与科研的收获之一是增加对科研职业的兴趣和职业规划。科研经历能够通过自我效能感的中介作用对继续深造意愿产生正向影响(Adedokun et al., 2013) ......