4—6岁儿童言语理解中世界知识运用能力的发展(2)
2研究方法
2.1被试
采取方便取样的方式，选取徐州市一所幼儿园大、中、小班4-6岁儿童各30名，男女各半。4-6岁组儿童平均年龄分别为4.47±0.32，5.43±0.22，6.37±0.25。研究获得儿童家长允许，签订知情同意书，并确认无发育或言语障碍的儿童。
2.2实验材料
实验测试句相关素材从学前儿童熟悉度高的儿歌和故事，以及在日常生活中学前儿童最为熟悉的人物关系、人物角色中提取，并根据3位幼儿园老师和15位未参加正式实验的4-6岁儿童的反馈情况对实验材料进行再次筛选。最终入选的实验测试句共12句，所有句子的句型结构为“N1对N2说，TA……”。被试需要凭借世界知识确定句中代词TA所回指的名词。与实验测试句相关的世界知识分为两种类型：童话语境中的世界知识和现实生活语境中的世界知识。同时，为了防止被试对代词所回指的名词位置产生策略性加工，在实验测试句中5 0%的代词TA回指名词N1，50%的代词TA回指名词N2。按照2(世界知识类型：童话语境相关，现实生活语境相关)×2(代词回指类型：代词TA回指N1，代词TA回指N2)因素设计，共产生4类实验测试句(参见表l实验测试句)。所有测试句控制在7-8个词语，句子平均长度14±1字。4类实验测试句长度无显著性差异。
另外，为了测查被试是否已掌握相关的世界知识，针对实验测试句相关的世界知识进行问题提问(参见表1世界知识测查问题)。
2.3实验程序
实验在幼儿园一间安静的房间内进行。被试依次完成实验句测试和世界知识测查问题。所有问题的答案由被试独自思考完成，主试不给予任何提示。被试对每道问题的回答时间以1分钟为限，超过1分钟记录为回答错误。测试结束后赠送被试小礼物作为酬谢。具体测试程序如下：
(1)主试向被试讲述实验指导语：“小朋友，你好!听老师说你特别聪明。现在我这有几个句子，但是我不知道句子里的TA指谁，你来帮我想想然后告诉我，好吗？(待被试回答“好”后)好，那我们现在开始”。在实验正式开始前，先请被试完成3个练习句，以确定被试理解实验要求。
(2)实验测试句测查顺序进行伪随机处理，以避免被试使用策略性回答反应。主试尽量以相同适中的语速清晰读出实验测试句，在每个句子结束后对被试进行问题提问：1)“句子里的TA指谁？”，2)“为什么TA是指N(N指被试所选择的名词)？”即，主试要求被试回答TA的所指名词并解释原因，以剔除被试未正确运用世界知识但代词所指正确的回答。例如，部分被试指认出测试句“小猫对小蜻蜓说，TA捉到一只大老鼠。”中“TA”回指“小猫”，但给予的解释是：因为“小蜻蜓会飞”、“小蜻蜓怕小猫吃它”、“它飞的太高了”等，同样视为错误回答。
(3)对与测试句相关的世界知识进行提问，以确认测试儿童对测试句相对应的世界知识是否已掌握。世界知识测查问题的顺序与对应实验测试句的伪随机顺序相同。
2.4计分方法
2.4.1实验测试句计分
被试对实验测试句的回答能够同时满足以下条件，计1分：(1)正确回答代词TA的所指名词；(2)给予正确的回答原因解释；(3)正确回答相关世界知识的测查问题；任一条件不满足，则计0分。满分12分。
2.4.2世界知识测查问题计分
被试能够正确回答世界知识测查问题，计1分；回答错误，计0分。满分12分。
2.5数据处理
采用SPSS17.0对数据进行统计处理。
3研究結果
3.1世界知识测查结果
各年龄组对不同类型世界知识的测查结果如表2所示。
对世界知识测查结果的正确率进行3(年龄)x2(世界知识类型)二因素混合重复测量方差分析，结果表明，世界知识类型主效应显著(F(1，87)=27.49，p<0.001，n2=0.24)，说明不同类型世界知识的掌握情况存在显著性差异。年龄和世界知识类型的交互作用不显著。对世界知识类型的主效应进行事后分析发现，童话语境中的世界知识的测查正确率显著高于现实生活语境中的世界知识(f(89)=5.26，p<0.001)。
3.2实验测试句结果
4-6岁被试组对所有实验测试句的完成正确率分别为：50.15±18.90%，65.97±23.33%，68.87±21.80%。各年龄组对四种类型实验测试句的完成正确率如表3所示。
根据实验测试句的不同条件类型，对不同年龄组测试句的完成正确率进行3(年龄)x2(世界知识类型)×2(代词回指类型)三因素混合重复测量方差分析。结果显示，世界知识主效应显著(F(1，87)=14.42，p<0.001，n2=0.14)，世界知识和代词回指因素的交互作用显著(F(1，87)=15.50，p<0.001，n2=0.15)，年龄和世界知识因素的交互作用边缘性显著(F(2，87)=2.90，p=0.06，n2=0.06)。
进一步对各年龄组实验测试句的正确率进行2(世界知识类型)x2(代词回指类型)二因素重复测量方差分析。结果表明，4岁组世界知识主效应显著(F(1，29)=17.29，p<0.001，n2=0.37)，运用童话相关世界知识的测试句正确率显著高于运用现实生活相关世界知识测试句的正确率；世界知识因素和代词回指因素的交互作用显著(F(1，29)=5.85，p=0.02，n2=0.17)。简单效应分析表明，在代词TA回指N1水平上，世界知识的简单效应不显著；在代词TA回指N2水平上，世界知识的简单效应显著(t(29)=4.17，p<0.01)，SⅡ类型测试句的正确率显著高于sⅣ类型测试句；在不同类型世界知识的水平上，代词回指的简单效应均不显著。5岁组世界知识主效应显著(F(1，29)=4.48，p=0.04，n2=0.13)，运用童话相关世界知识的测试句正确率显著高于运用现实生活相关世界知识测试句的正确率；世界知识和代词回指因素的交互作用不显著。6岁组世界知识主效应边缘性显著(F(1，29)=3.51，p=0.07，n2=0.11)，世界知识和代词回指因素的交互作用显著(F(1，29)=13.62，p<0.01，n2=0.32)。简单效应分析表明，在代词TA回指N1水平上，世界知识的简单效应不显著；在代词TA回指N2水平上，世界知识的简单效应显著(t(29)=3.67，p<0.01)，SⅡ类型测试句的正确率显著高于sⅣ类型测试句；在不同类型世界知识的水平上，代词回指的简单效应均不显著。 (赵鸣 黄莹莹 刘涛)
2.1被试
采取方便取样的方式，选取徐州市一所幼儿园大、中、小班4-6岁儿童各30名，男女各半。4-6岁组儿童平均年龄分别为4.47±0.32，5.43±0.22，6.37±0.25。研究获得儿童家长允许，签订知情同意书，并确认无发育或言语障碍的儿童。
2.2实验材料
实验测试句相关素材从学前儿童熟悉度高的儿歌和故事，以及在日常生活中学前儿童最为熟悉的人物关系、人物角色中提取，并根据3位幼儿园老师和15位未参加正式实验的4-6岁儿童的反馈情况对实验材料进行再次筛选。最终入选的实验测试句共12句，所有句子的句型结构为“N1对N2说，TA……”。被试需要凭借世界知识确定句中代词TA所回指的名词。与实验测试句相关的世界知识分为两种类型：童话语境中的世界知识和现实生活语境中的世界知识。同时，为了防止被试对代词所回指的名词位置产生策略性加工，在实验测试句中5 0%的代词TA回指名词N1，50%的代词TA回指名词N2。按照2(世界知识类型：童话语境相关，现实生活语境相关)×2(代词回指类型：代词TA回指N1，代词TA回指N2)因素设计，共产生4类实验测试句(参见表l实验测试句)。所有测试句控制在7-8个词语，句子平均长度14±1字。4类实验测试句长度无显著性差异。
另外，为了测查被试是否已掌握相关的世界知识，针对实验测试句相关的世界知识进行问题提问(参见表1世界知识测查问题)。
2.3实验程序
实验在幼儿园一间安静的房间内进行。被试依次完成实验句测试和世界知识测查问题。所有问题的答案由被试独自思考完成，主试不给予任何提示。被试对每道问题的回答时间以1分钟为限，超过1分钟记录为回答错误。测试结束后赠送被试小礼物作为酬谢。具体测试程序如下：
(1)主试向被试讲述实验指导语：“小朋友，你好!听老师说你特别聪明。现在我这有几个句子，但是我不知道句子里的TA指谁，你来帮我想想然后告诉我，好吗？(待被试回答“好”后)好，那我们现在开始”。在实验正式开始前，先请被试完成3个练习句，以确定被试理解实验要求。
(2)实验测试句测查顺序进行伪随机处理，以避免被试使用策略性回答反应。主试尽量以相同适中的语速清晰读出实验测试句，在每个句子结束后对被试进行问题提问：1)“句子里的TA指谁？”，2)“为什么TA是指N(N指被试所选择的名词)？”即，主试要求被试回答TA的所指名词并解释原因，以剔除被试未正确运用世界知识但代词所指正确的回答。例如，部分被试指认出测试句“小猫对小蜻蜓说，TA捉到一只大老鼠。”中“TA”回指“小猫”，但给予的解释是：因为“小蜻蜓会飞”、“小蜻蜓怕小猫吃它”、“它飞的太高了”等，同样视为错误回答。
(3)对与测试句相关的世界知识进行提问，以确认测试儿童对测试句相对应的世界知识是否已掌握。世界知识测查问题的顺序与对应实验测试句的伪随机顺序相同。
2.4计分方法
2.4.1实验测试句计分
被试对实验测试句的回答能够同时满足以下条件，计1分：(1)正确回答代词TA的所指名词；(2)给予正确的回答原因解释；(3)正确回答相关世界知识的测查问题；任一条件不满足，则计0分。满分12分。
2.4.2世界知识测查问题计分
被试能够正确回答世界知识测查问题，计1分；回答错误，计0分。满分12分。
2.5数据处理
采用SPSS17.0对数据进行统计处理。
3研究結果
3.1世界知识测查结果
各年龄组对不同类型世界知识的测查结果如表2所示。
对世界知识测查结果的正确率进行3(年龄)x2(世界知识类型)二因素混合重复测量方差分析，结果表明，世界知识类型主效应显著(F(1，87)=27.49，p<0.001，n2=0.24)，说明不同类型世界知识的掌握情况存在显著性差异。年龄和世界知识类型的交互作用不显著。对世界知识类型的主效应进行事后分析发现，童话语境中的世界知识的测查正确率显著高于现实生活语境中的世界知识(f(89)=5.26，p<0.001)。
3.2实验测试句结果
4-6岁被试组对所有实验测试句的完成正确率分别为：50.15±18.90%，65.97±23.33%，68.87±21.80%。各年龄组对四种类型实验测试句的完成正确率如表3所示。
根据实验测试句的不同条件类型，对不同年龄组测试句的完成正确率进行3(年龄)x2(世界知识类型)×2(代词回指类型)三因素混合重复测量方差分析。结果显示，世界知识主效应显著(F(1，87)=14.42，p<0.001，n2=0.14)，世界知识和代词回指因素的交互作用显著(F(1，87)=15.50，p<0.001，n2=0.15)，年龄和世界知识因素的交互作用边缘性显著(F(2，87)=2.90，p=0.06，n2=0.06)。
进一步对各年龄组实验测试句的正确率进行2(世界知识类型)x2(代词回指类型)二因素重复测量方差分析。结果表明，4岁组世界知识主效应显著(F(1，29)=17.29，p<0.001，n2=0.37)，运用童话相关世界知识的测试句正确率显著高于运用现实生活相关世界知识测试句的正确率；世界知识因素和代词回指因素的交互作用显著(F(1，29)=5.85，p=0.02，n2=0.17)。简单效应分析表明，在代词TA回指N1水平上，世界知识的简单效应不显著；在代词TA回指N2水平上，世界知识的简单效应显著(t(29)=4.17，p<0.01)，SⅡ类型测试句的正确率显著高于sⅣ类型测试句；在不同类型世界知识的水平上，代词回指的简单效应均不显著。5岁组世界知识主效应显著(F(1，29)=4.48，p=0.04，n2=0.13)，运用童话相关世界知识的测试句正确率显著高于运用现实生活相关世界知识测试句的正确率；世界知识和代词回指因素的交互作用不显著。6岁组世界知识主效应边缘性显著(F(1，29)=3.51，p=0.07，n2=0.11)，世界知识和代词回指因素的交互作用显著(F(1，29)=13.62，p<0.01，n2=0.32)。简单效应分析表明，在代词TA回指N1水平上，世界知识的简单效应不显著；在代词TA回指N2水平上，世界知识的简单效应显著(t(29)=3.67，p<0.01)，SⅡ类型测试句的正确率显著高于sⅣ类型测试句；在不同类型世界知识的水平上，代词回指的简单效应均不显著。 (赵鸣 黄莹莹 刘涛)