高中生生涯学习经验问卷的编制及信效度检验(3)
采用a系数估计问卷的内部一致性信度。高中生生涯学习经验问卷的a系数为0.96，六种生涯领域学习经验分问卷的a系数在0.82-0.90之间，这些生涯领域学习经验分问卷各包含四个学习经验问卷，其a系数在0.62-0.79之间。各层面问卷的内部一致性信度均达到心理教育统计学要求。
3.2.4效度
(1)内容效度
该问卷的理论维度属于多维度结构，一方面职业生涯领域分类的维度构想来自于Holland的职业理论，另方面生涯学习经验的维度构想来自于社会认知生涯理论，可见其理论基础良好。同时，项目含义符合理论构想，其操作界定清晰。且通过国内高中生、高中生涯教师、心理学专业人士等多种形式的研讨工作，保证了该问卷的项目内容及文字表述均符合国内高中生实际。因此，编制的问卷代表了国内高中生生涯学习经验的内容，具有较好的内容效度。
(2)构念效度
高中生生涯学习经验问卷包括六种职业领域学习经验问卷，每种问卷由四种学习经验分问卷构成。每种职业领域学习经验问卷的构想有效性可以通过其四种学习经验间及各种学习经验与该问卷总分的相关指标来说明，见表6-8。
每种职业领域学习经验问卷的总分与其所含四种学习经验因素的相关均在0.73-0.88之间，相关较高且显著，表明每种职业领域下的各学习经验分问卷与其学习经验总问卷的整体概念的方向是一致的。而在每种职业领域学习经验问卷内部，各学习经验之间的相关均显著，除了成就表现与积极情绪唤起之间的相关偏高在0.69-0.80之間；其他因素之间的相关在0.26-0.66之间，属于中等相关。可见，成就表现与积极情绪唤起之间有着比较紧密的联系，即在某领域中的成功经验与积极情绪体验是相互促进的，而其他学习经验间既相关又独立测量了学习经验的相对不同方面。总体看，这与原量表的理论构想一致。
另外，该问卷的各个观测变量有系统地同时从属于职业领域和学习经验这两个因素，符合多特质一多方法矩阵(Multitrait-MultimethodMatrix，MTMM)。多质多法矩阵适用于多种概念或特质在多种测评方法中进行评定时对构念效度的检验。Marsh和Butler(1984)提出MTMM的CFA模型用以揭示潜在特质因素和方法因素之间的内在关系，并清晰地表明模型中各个成分的作用。MTMM可以检验构念效度的两种不同形式：①会聚效度，测量同一特质的不同方法之间应有相当高的相关；②区分效度，同一方法测量的不同特质之间相关应当低(卢谢峰，2008)。Tokar等人(2012)采用“多质多CFA”考察了Schuab大学生生涯学习经验问卷的构念效度，假定使用了不同的学习经验“方法”测量了不同的RIASEC“特质”，结果发现该问卷构念效度良好。本研究同样采用该方法来考察所编制的高中生生涯学习经验问卷的构念效度，结果发现问卷的构念效度良好，见表3和图1。
(3)效标关联效度
生涯学习经验是生涯自我效能的主要信息来源。个体在某个生涯领域的学习经验越丰富，其相应的生涯自我效能越高。本研究所编制的高中生生涯学习经验问卷考察了高中生在Holland六种生涯领域中的学习经验，所以对其效标关联效度的检验同样要基于RIASEC这些生涯领域。因此，研究选取的效标是Zhang等人(2013)的PGI-SC中生涯自我效能分量表。此修订版本对于考察国内高中生的RIASEC生涯自我效能具有良好的适用性(Zhang et al，2013)。基于RIASEC生涯领域，高中生生涯学习经验及其生涯自我效能感的相关均显著，见表9。
由此可见，在每种生涯领域下，其生涯学习经验都与生涯自我效能感存在着密切联系，这与SCCT原假设一致，也表明该问卷具有较好的效标关联效度。
4讨论
本研究编制的高中生生涯学习经验问卷包含RIASEC六种生涯领域学习经验分问卷，每个分问卷包括个体在该生涯领域的成就表现、口头劝服、替代学习和积极情绪唤起等四种学习经验。问卷的信度效度良好，多维度结构清晰，支持了Holland的RIASEC生涯领域的分类范式与Lent等人的SCCT中关于生涯自我效能来源的理论构想。同时也为开展国内高中生生涯学习经验的相关研究提供了有效的测量工具，具有一定的理论意义和实践价值。
具体从理论上看，高中生生涯学习经验问卷的编制表明了在中国高中生群体中采用Holland生涯领域分类范式来进行SCCT相关研究是可行的。本研究还首次从积极视角来阐释生涯学习经验的情绪唤起维度，进一步提高了该维度与其他三种学习经验维度间的相关性，使构念效度更为理想。再者，所编制的生涯学习经验问卷的多维结构同样得到了很好地验证，这一点与大学生生涯学习经验问卷的理论结构验证结果相一致(Tokaret al，2012)。这也说明了该问卷的理论构想具有跨文化一致性。最后，“生涯学习经验是生涯自我效能来源”这一理论假设首次获得我国高中生样本研究结果的支持。
从实践意义看，问卷的编制工作立足于我国高中生生涯活动的实际情况，生涯学习经验问卷的项目内容具有一定的中国特色。该问卷涉及了六种常见生涯领域的学习经验内容，既可以合用来了解个体在一般性职业生涯领域中学习经验的整体发展情况，也可以根据科学研究或生涯咨询目标来选择性地考察个体在特定生涯领域中的学习经验情况。另外，生涯学习经验的研究还具有重要的生涯教育价值。高中生正处于生涯发展的探索阶段，生涯学习经验是其生涯人格变量(如兴趣)发展的关键因素(Lent et al，1994)。这主要是因为依据SCCT，生涯自我效能对个体职业兴趣的发展有着重要的促进作用，即个体在某生涯领域的自我效能越高，其越可能对该领域发展出具体的职业兴趣。可见，提升学生的生涯自我效能是培养职业兴趣的关键。而生涯学习经验正是生涯自我效能的主要信息来源，也是其干预工作的理论基础(Betz，2007)。因此，生涯学习经验的测评可用于解读学生职业兴趣未发展背后的效能成因。
5结论
本研究得出如下结论：(1)高中生生涯学习经验问卷包括现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种生涯领域学习经验问卷，每种问卷均包含四种学习经验分问卷，分别是成就表现、积极情绪唤起、口头劝服和替代学习。(2)高中生生涯学习经验问卷信度效度良好，是进行本土化测量的有效工具。
感谢Michael Schaub和张宇对本研究给予的无私帮助! (刘立立 缴润凯)
3.2.4效度
(1)内容效度
该问卷的理论维度属于多维度结构，一方面职业生涯领域分类的维度构想来自于Holland的职业理论，另方面生涯学习经验的维度构想来自于社会认知生涯理论，可见其理论基础良好。同时，项目含义符合理论构想，其操作界定清晰。且通过国内高中生、高中生涯教师、心理学专业人士等多种形式的研讨工作，保证了该问卷的项目内容及文字表述均符合国内高中生实际。因此，编制的问卷代表了国内高中生生涯学习经验的内容，具有较好的内容效度。
(2)构念效度
高中生生涯学习经验问卷包括六种职业领域学习经验问卷，每种问卷由四种学习经验分问卷构成。每种职业领域学习经验问卷的构想有效性可以通过其四种学习经验间及各种学习经验与该问卷总分的相关指标来说明，见表6-8。
每种职业领域学习经验问卷的总分与其所含四种学习经验因素的相关均在0.73-0.88之间，相关较高且显著，表明每种职业领域下的各学习经验分问卷与其学习经验总问卷的整体概念的方向是一致的。而在每种职业领域学习经验问卷内部，各学习经验之间的相关均显著，除了成就表现与积极情绪唤起之间的相关偏高在0.69-0.80之間；其他因素之间的相关在0.26-0.66之间，属于中等相关。可见，成就表现与积极情绪唤起之间有着比较紧密的联系，即在某领域中的成功经验与积极情绪体验是相互促进的，而其他学习经验间既相关又独立测量了学习经验的相对不同方面。总体看，这与原量表的理论构想一致。
另外，该问卷的各个观测变量有系统地同时从属于职业领域和学习经验这两个因素，符合多特质一多方法矩阵(Multitrait-MultimethodMatrix，MTMM)。多质多法矩阵适用于多种概念或特质在多种测评方法中进行评定时对构念效度的检验。Marsh和Butler(1984)提出MTMM的CFA模型用以揭示潜在特质因素和方法因素之间的内在关系，并清晰地表明模型中各个成分的作用。MTMM可以检验构念效度的两种不同形式：①会聚效度，测量同一特质的不同方法之间应有相当高的相关；②区分效度，同一方法测量的不同特质之间相关应当低(卢谢峰，2008)。Tokar等人(2012)采用“多质多CFA”考察了Schuab大学生生涯学习经验问卷的构念效度，假定使用了不同的学习经验“方法”测量了不同的RIASEC“特质”，结果发现该问卷构念效度良好。本研究同样采用该方法来考察所编制的高中生生涯学习经验问卷的构念效度，结果发现问卷的构念效度良好，见表3和图1。
(3)效标关联效度
生涯学习经验是生涯自我效能的主要信息来源。个体在某个生涯领域的学习经验越丰富，其相应的生涯自我效能越高。本研究所编制的高中生生涯学习经验问卷考察了高中生在Holland六种生涯领域中的学习经验，所以对其效标关联效度的检验同样要基于RIASEC这些生涯领域。因此，研究选取的效标是Zhang等人(2013)的PGI-SC中生涯自我效能分量表。此修订版本对于考察国内高中生的RIASEC生涯自我效能具有良好的适用性(Zhang et al，2013)。基于RIASEC生涯领域，高中生生涯学习经验及其生涯自我效能感的相关均显著，见表9。
由此可见，在每种生涯领域下，其生涯学习经验都与生涯自我效能感存在着密切联系，这与SCCT原假设一致，也表明该问卷具有较好的效标关联效度。
4讨论
本研究编制的高中生生涯学习经验问卷包含RIASEC六种生涯领域学习经验分问卷，每个分问卷包括个体在该生涯领域的成就表现、口头劝服、替代学习和积极情绪唤起等四种学习经验。问卷的信度效度良好，多维度结构清晰，支持了Holland的RIASEC生涯领域的分类范式与Lent等人的SCCT中关于生涯自我效能来源的理论构想。同时也为开展国内高中生生涯学习经验的相关研究提供了有效的测量工具，具有一定的理论意义和实践价值。
具体从理论上看，高中生生涯学习经验问卷的编制表明了在中国高中生群体中采用Holland生涯领域分类范式来进行SCCT相关研究是可行的。本研究还首次从积极视角来阐释生涯学习经验的情绪唤起维度，进一步提高了该维度与其他三种学习经验维度间的相关性，使构念效度更为理想。再者，所编制的生涯学习经验问卷的多维结构同样得到了很好地验证，这一点与大学生生涯学习经验问卷的理论结构验证结果相一致(Tokaret al，2012)。这也说明了该问卷的理论构想具有跨文化一致性。最后，“生涯学习经验是生涯自我效能来源”这一理论假设首次获得我国高中生样本研究结果的支持。
从实践意义看，问卷的编制工作立足于我国高中生生涯活动的实际情况，生涯学习经验问卷的项目内容具有一定的中国特色。该问卷涉及了六种常见生涯领域的学习经验内容，既可以合用来了解个体在一般性职业生涯领域中学习经验的整体发展情况，也可以根据科学研究或生涯咨询目标来选择性地考察个体在特定生涯领域中的学习经验情况。另外，生涯学习经验的研究还具有重要的生涯教育价值。高中生正处于生涯发展的探索阶段，生涯学习经验是其生涯人格变量(如兴趣)发展的关键因素(Lent et al，1994)。这主要是因为依据SCCT，生涯自我效能对个体职业兴趣的发展有着重要的促进作用，即个体在某生涯领域的自我效能越高，其越可能对该领域发展出具体的职业兴趣。可见，提升学生的生涯自我效能是培养职业兴趣的关键。而生涯学习经验正是生涯自我效能的主要信息来源，也是其干预工作的理论基础(Betz，2007)。因此，生涯学习经验的测评可用于解读学生职业兴趣未发展背后的效能成因。
5结论
本研究得出如下结论：(1)高中生生涯学习经验问卷包括现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种生涯领域学习经验问卷，每种问卷均包含四种学习经验分问卷，分别是成就表现、积极情绪唤起、口头劝服和替代学习。(2)高中生生涯学习经验问卷信度效度良好，是进行本土化测量的有效工具。
感谢Michael Schaub和张宇对本研究给予的无私帮助! (刘立立 缴润凯)