双重缺陷汉语发展性阅读障碍儿童的言语工作记忆和阅读能力研究(3)
2.3.2阅读能力
包括对词汇、句子阅读流畅性、阅读准确性和阅读理解的测验。采用一分钟快速读词和三分钟句子阅读任务。
(1)一分钟快速读词。根据Ho，Chan，Tsang和Lee(2000)的《香港阅读和书写学习困难测验》(HongKong Test of specific Learning Difficulfies砌Reading and Writing，HKT-SpLD)，采用王晓辰等(2014)的材料。测题包括90个小学低年级水平，常见且浅显易懂的词语，以16磅宋体字、行距3行呈现在一张竖版A4纸上。要求被试在1分钟内，又快又准地逐一读出各词。时限到叫停，如被试未读完，则记录所读到的词，以读对词数作为被试得分；如时限内读完，则记录读完用时：按(读对数/所需时间x60)计算每分钟内正确读完的词数，该得分作为被试的阅读流畅性指标。
(2)三分钟句子阅读。根据Li和Wu(2015)的范式，材料为自编的简单陈述句。经10名大学生进行句子通顺性评价，删除得分小于等于5分(最大值为7)的句子。为符合小学三年级儿童的阅读水平，随机抽取10名语文水平中等的三年级儿童预测，剔除至少有一名儿童判断错误的题目，在余下题目中抽取80句，形成正式测题，其中一半为正确陈述，一半为错误陈述，句长7-14字，平均句长9.11±1.50字，通顺性评分为6.40±0.54。测验时要求被试又快又准、大声朗读题目，然后迅速判断题目所陈述的内容正确与否，并用铅笔打勾或划叉，限时三分钟。正式测验前先进行三个练习。记录被试在三分钟内判断完的句子数和在朗读过程中所犯错误，包括错读、漏读、加字。计算三分钟内所读总字数作为被试的阅读流畅性指标；计算所读总字数中的正确读字率作为被试的阅读准确性指标；根据卷面判断的正误，计算判断正确率，作为被试的阅读理解指标。
3结果
被试在言语工作记忆和阅读能力测验中的成绩如表2。
单因素方差分析发现：
数字顺背位数和汉字广度差异不显著。
数字倒背：被试问差异顯著，F(2，72)=4：31，p<0.05，n2=0.11，多重比较发现，DD组倒背位数均显著低于CA组(p<0.01)，RL组倒背位数显著低于CA组(p<0.05)。
一分钟读词：被试间差异显著，F(2，72)=7.56，p<0.001，n2=0.18，多重比较发现，DD组正确读词数显著少于CA组(p<0.001)，RL组正确读词数显著少于CA组(p0O.01)。
三分钟阅读。三分钟内所读总字数：被试问差异显著，F(2，72)=15.57，p<0.001，n2=0.30，多重比较发现，DD组读过字数显著少于CA组(p<0.001)，RL组显著少于CA组(p<0.001)。阅读正确率：被试问差异显著，F(2，72)=6.50，p<0.01，n2=0.09，多重比较发现，DD组阅读正确率均显著低于CA、RL组(ps<0.01)。判断正确率：被试间差异显著，F(2，72)=3.79，p (谭珂 马杰 连坤予 郭志英 白学军)
包括对词汇、句子阅读流畅性、阅读准确性和阅读理解的测验。采用一分钟快速读词和三分钟句子阅读任务。
(1)一分钟快速读词。根据Ho，Chan，Tsang和Lee(2000)的《香港阅读和书写学习困难测验》(HongKong Test of specific Learning Difficulfies砌Reading and Writing，HKT-SpLD)，采用王晓辰等(2014)的材料。测题包括90个小学低年级水平，常见且浅显易懂的词语，以16磅宋体字、行距3行呈现在一张竖版A4纸上。要求被试在1分钟内，又快又准地逐一读出各词。时限到叫停，如被试未读完，则记录所读到的词，以读对词数作为被试得分；如时限内读完，则记录读完用时：按(读对数/所需时间x60)计算每分钟内正确读完的词数，该得分作为被试的阅读流畅性指标。
(2)三分钟句子阅读。根据Li和Wu(2015)的范式，材料为自编的简单陈述句。经10名大学生进行句子通顺性评价，删除得分小于等于5分(最大值为7)的句子。为符合小学三年级儿童的阅读水平，随机抽取10名语文水平中等的三年级儿童预测，剔除至少有一名儿童判断错误的题目，在余下题目中抽取80句，形成正式测题，其中一半为正确陈述，一半为错误陈述，句长7-14字，平均句长9.11±1.50字，通顺性评分为6.40±0.54。测验时要求被试又快又准、大声朗读题目，然后迅速判断题目所陈述的内容正确与否，并用铅笔打勾或划叉，限时三分钟。正式测验前先进行三个练习。记录被试在三分钟内判断完的句子数和在朗读过程中所犯错误，包括错读、漏读、加字。计算三分钟内所读总字数作为被试的阅读流畅性指标；计算所读总字数中的正确读字率作为被试的阅读准确性指标；根据卷面判断的正误，计算判断正确率，作为被试的阅读理解指标。
3结果
被试在言语工作记忆和阅读能力测验中的成绩如表2。
单因素方差分析发现：
数字顺背位数和汉字广度差异不显著。
数字倒背：被试问差异顯著，F(2，72)=4：31，p<0.05，n2=0.11，多重比较发现，DD组倒背位数均显著低于CA组(p<0.01)，RL组倒背位数显著低于CA组(p<0.05)。
一分钟读词：被试间差异显著，F(2，72)=7.56，p<0.001，n2=0.18，多重比较发现，DD组正确读词数显著少于CA组(p<0.001)，RL组正确读词数显著少于CA组(p0O.01)。
三分钟阅读。三分钟内所读总字数：被试问差异显著，F(2，72)=15.57，p<0.001，n2=0.30，多重比较发现，DD组读过字数显著少于CA组(p<0.001)，RL组显著少于CA组(p<0.001)。阅读正确率：被试问差异显著，F(2，72)=6.50，p<0.01，n2=0.09，多重比较发现，DD组阅读正确率均显著低于CA、RL组(ps<0.01)。判断正确率：被试间差异显著，F(2，72)=3.79，p (谭珂 马杰 连坤予 郭志英 白学军)