心智游移、工作记忆对初中生阅读理解的影响(1)
摘要心智游移(mindwandering，MW)是一种特殊的注意分散状态，是个体内部自发的一种非自主内源性意识体验。选取101名初一学生被试，采用心智游移频率问卷和SART测验研究初中生的心智游移特质和状态，并分别考察两种角度中的心智游移、工作记忆对初中生阅读理解的影响，结果表明：(1)初中生的心智游移相对较低；(2)心智游移影响初中生的散文阅读；(3)工作记忆影响初中生的散文阅读，且心智游移在其中起调节作用。
关键词心智游移，工作记忆广度，阅读理解，初中生。
1引言
日常生活中会有这样一种意识体验，看电影时不自觉想起前几天和同伴的聊天，去超市的路上头脑中忽然浮现明天的时间安排，吃饭的时候眼前突然冒出课堂上的内容，通常心理学中也称之为“走神”(吴国来，周曼，阴晓娟，李海英，李娇花，2017)、“心不在蔫”(吴国来，高原，2015；吴国来，高原，周曼，2016)、“心智游移”(mindwandering，简称MW)(宋晓兰，2009；宋晓兰，王晓，唐孝威，2011；王寅谊，2011；张敏，2012；宋晓兰，唐孝威，2015)，即个体的思维突然远离此时此刻的外部情景和任务，转向不请自来的与当前外部情景无关的事件，它是一种非一致的内源性意识活动。在日常生活中，心智游移占据了个体意识体验约30%甚至更多的时间(McVay&Kane，2009；Killingsworth&Gilbert，2010)，频率高达46.9%(Killingsworth&Gilber，2010)；在实验室任务中，被试报告的心智游移比率在15%-50%(Smallwood，Obonsawin，&Heim，2003；Smallwood，O'Connor，Sudberry，Haskell，&Ballantyne，2004)。例如，在流畅性任务和编码任务中心智游移约占15%(Smallwood et al，2003)；在阅读任务中心智游移约占20%(Schooler，Reiehle，&Halpern，2004)；在简单的信号检测任务中心智游移则高达50%(Giambra，1995；Smallwood et al，2004)。
阅读理解是复杂多样、思维活跃的心理活动，是个体根据已有的知识经验在头脑中进行的信息加工、预测和验证的思维过程，也是个体以语意为中介与作者进行的语言交流行为(董华，2006)。以往研究发现阅读过程中出现心智游移是普遍现象，且这一研究有重要的理论和现实意义(吴国来，高原，2015)。许多研究认为，心智游移对阅读理解的影响是负面的(吴国来等，2017；Reichle，Reineberg，&Schooler，2010；Smilek，Carriere，&Cheyne，2010；Franklin，Smallwood，&Schooler，2011；Smallwood，2011；Mooneyham&Schooler，2013)，如果在阅读过程中发生心智游移，会干扰个体大脑接收、选择、组合和组织文本信息等相关认知活动，对词汇进行加工和编码的时间被减弱，影响个体有效利用文本信息或知识图式进行推理整合及建构文章主题或情境模型，导致阅读理解正确率降低，阅读速度减慢(杜红芹，2015；吴国来等，2017；Reiehle et al，2010；Smilek et al，2010；Franklin et al，2011)。已有研究证明，心智游移在某些体裁的阅读理解中出现频率较高，而且频率越高，阅读成绩越低。心智游移发生时，无关思维取代了理解材料的任务目标，打乱了加工文本细节和整体结构的节奏(McVay&Kane，2012)。眼动追踪技术研究结果发现，心智游移多的大学生虽然注视点在文本上但没有进行一种正常的知觉加工过程，当他们报告走神时，阅读进程仍在继续，只是减少了对词汇和语法的加工(比如有更少的回读和对关键词的标注)，缺少对文章内容的深度编码(Reiehle et al，2010)。
也有研究指出，心智游移不一定导致阅读理解成绩低，阅读中出现心智游移是很常见的现象，阅读理解成绩低也可能是他们阅读能力不足或对文本主题不感兴趣，而不是心智游移本身打乱了他们对文章的理解(Levinson，SmaUwood，J_1&Davidson，2012)。或许心智游移对阅读理解的影响存在内部心理机制，也可能是较长时间的阅读提供了灵感或片刻休息。有研究发现，工作记忆广度在一定程度上能够预测个体的阅读理解水平，心智游移在其中起调节和中介作用(McVay&Kane，2012)。阅读时的心智游移受到工作记忆广度、阅读话题兴趣、动机、个体经验等因素不同程度的影响(吴国来等，2016)。工作记忆广度反映一个人维护和处理信息的能力，當无关信息出现时，工作记忆广度高的个体能更好地将注意力集中在当前任务上，尽量排除无关信息的干扰(Unsworth&McMillan，2013)。工作记忆广度是工作记忆的重要指标。工作记忆(workingmemory，简称WM)是个体在处理当前认知任务时，同时存储和加工信息的能量有限系统(Baddeley，2000)，它具有从长时记忆中提取信息参与当前任务和抑制无关信息干扰的功能。工作记忆与阅读理解有显著相关。工作记忆广度不同的人，理解文本的能力也不同，工作记忆广度大的个体对阅读文章内容的加工效率较高，表现出更强的阅读理解能力(Daneman&Carpenter，1980)。在阅读理解上，工作记忆广度与认知风格的交互作用显著，低工作记忆广度的大学生在阅读与其认知风格匹配的文章时，阅读成绩显著高于与其认知风格不匹配的文章；高工作记忆广度者的认知风格对不同类型文章的阅读成绩差异不显著(董华，2006)。言语信息的工作记忆广度不足会阻碍儿童对词汇、阅读技能的获得与发展，它具有一部分遗传基础(王恩国，2006；Wagner，Torgesen，Laughon，Simmons，&Rashotte，1993)。阅读困难儿童的听觉广度(反映言语领域)和计数广度(反映数字领域)比正常儿童低(王恩国，2006；Siegel&Ryan，1989；Just&Carpenter，2010)。 (孔海燕 孙雨 宋广文)
关键词心智游移，工作记忆广度，阅读理解，初中生。
1引言
日常生活中会有这样一种意识体验，看电影时不自觉想起前几天和同伴的聊天，去超市的路上头脑中忽然浮现明天的时间安排，吃饭的时候眼前突然冒出课堂上的内容，通常心理学中也称之为“走神”(吴国来，周曼，阴晓娟，李海英，李娇花，2017)、“心不在蔫”(吴国来，高原，2015；吴国来，高原，周曼，2016)、“心智游移”(mindwandering，简称MW)(宋晓兰，2009；宋晓兰，王晓，唐孝威，2011；王寅谊，2011；张敏，2012；宋晓兰，唐孝威，2015)，即个体的思维突然远离此时此刻的外部情景和任务，转向不请自来的与当前外部情景无关的事件，它是一种非一致的内源性意识活动。在日常生活中，心智游移占据了个体意识体验约30%甚至更多的时间(McVay&Kane，2009；Killingsworth&Gilbert，2010)，频率高达46.9%(Killingsworth&Gilber，2010)；在实验室任务中，被试报告的心智游移比率在15%-50%(Smallwood，Obonsawin，&Heim，2003；Smallwood，O'Connor，Sudberry，Haskell，&Ballantyne，2004)。例如，在流畅性任务和编码任务中心智游移约占15%(Smallwood et al，2003)；在阅读任务中心智游移约占20%(Schooler，Reiehle，&Halpern，2004)；在简单的信号检测任务中心智游移则高达50%(Giambra，1995；Smallwood et al，2004)。
阅读理解是复杂多样、思维活跃的心理活动，是个体根据已有的知识经验在头脑中进行的信息加工、预测和验证的思维过程，也是个体以语意为中介与作者进行的语言交流行为(董华，2006)。以往研究发现阅读过程中出现心智游移是普遍现象，且这一研究有重要的理论和现实意义(吴国来，高原，2015)。许多研究认为，心智游移对阅读理解的影响是负面的(吴国来等，2017；Reichle，Reineberg，&Schooler，2010；Smilek，Carriere，&Cheyne，2010；Franklin，Smallwood，&Schooler，2011；Smallwood，2011；Mooneyham&Schooler，2013)，如果在阅读过程中发生心智游移，会干扰个体大脑接收、选择、组合和组织文本信息等相关认知活动，对词汇进行加工和编码的时间被减弱，影响个体有效利用文本信息或知识图式进行推理整合及建构文章主题或情境模型，导致阅读理解正确率降低，阅读速度减慢(杜红芹，2015；吴国来等，2017；Reiehle et al，2010；Smilek et al，2010；Franklin et al，2011)。已有研究证明，心智游移在某些体裁的阅读理解中出现频率较高，而且频率越高，阅读成绩越低。心智游移发生时，无关思维取代了理解材料的任务目标，打乱了加工文本细节和整体结构的节奏(McVay&Kane，2012)。眼动追踪技术研究结果发现，心智游移多的大学生虽然注视点在文本上但没有进行一种正常的知觉加工过程，当他们报告走神时，阅读进程仍在继续，只是减少了对词汇和语法的加工(比如有更少的回读和对关键词的标注)，缺少对文章内容的深度编码(Reiehle et al，2010)。
也有研究指出，心智游移不一定导致阅读理解成绩低，阅读中出现心智游移是很常见的现象，阅读理解成绩低也可能是他们阅读能力不足或对文本主题不感兴趣，而不是心智游移本身打乱了他们对文章的理解(Levinson，SmaUwood，J_1&Davidson，2012)。或许心智游移对阅读理解的影响存在内部心理机制，也可能是较长时间的阅读提供了灵感或片刻休息。有研究发现，工作记忆广度在一定程度上能够预测个体的阅读理解水平，心智游移在其中起调节和中介作用(McVay&Kane，2012)。阅读时的心智游移受到工作记忆广度、阅读话题兴趣、动机、个体经验等因素不同程度的影响(吴国来等，2016)。工作记忆广度反映一个人维护和处理信息的能力，當无关信息出现时，工作记忆广度高的个体能更好地将注意力集中在当前任务上，尽量排除无关信息的干扰(Unsworth&McMillan，2013)。工作记忆广度是工作记忆的重要指标。工作记忆(workingmemory，简称WM)是个体在处理当前认知任务时，同时存储和加工信息的能量有限系统(Baddeley，2000)，它具有从长时记忆中提取信息参与当前任务和抑制无关信息干扰的功能。工作记忆与阅读理解有显著相关。工作记忆广度不同的人，理解文本的能力也不同，工作记忆广度大的个体对阅读文章内容的加工效率较高，表现出更强的阅读理解能力(Daneman&Carpenter，1980)。在阅读理解上，工作记忆广度与认知风格的交互作用显著，低工作记忆广度的大学生在阅读与其认知风格匹配的文章时，阅读成绩显著高于与其认知风格不匹配的文章；高工作记忆广度者的认知风格对不同类型文章的阅读成绩差异不显著(董华，2006)。言语信息的工作记忆广度不足会阻碍儿童对词汇、阅读技能的获得与发展，它具有一部分遗传基础(王恩国，2006；Wagner，Torgesen，Laughon，Simmons，&Rashotte，1993)。阅读困难儿童的听觉广度(反映言语领域)和计数广度(反映数字领域)比正常儿童低(王恩国，2006；Siegel&Ryan，1989；Just&Carpenter，2010)。 (孔海燕 孙雨 宋广文)