张曼莉 孟祥芝 郑小蓓

    (1 北京大学心理与认知科学学院，行为与心理健康北京市重点实验室，北京 100871) (2 Department of Cognitive Neuroscience and Maastricht Brain Imaging Center, Faculty of Psychology and Neuroscience, Maastricht University, P.O. Box 616, 6200 MD, Maastricht, The Netherlands) (3 北京大学-香港理工大学儿童发展与学习研究中心，北京 100871) (4 深圳大学外国语学院，深圳 518060)

    1 引言

    阅读是一种将空间排列的文字符号转化成由(内部)语音构成的时间序列，并通过快速的实时解码来获取信息的高级认知过程，其发展需要同时建立复杂字符结构与精细语音、抽象语义之间的双向映射。前者奠定了基于形音转换规则进行语音编码的基础，而后者则为熟练、流畅的自动化阅读提供了“整词提取”这一新渠道(Seymour,1999)。然而，世界范围内约有5～17%的人(Shaywitz& Shaywitz, 2005)因在阅读学习过程中表现出了显著的文字加工缺陷而被诊断为“发展性阅读障碍”(developmental dyslexia)(McCandliss &Noble, 2003; Stein, 2001)。这是一种特异于阅读能力低下的学习障碍，其患者具有正常的智力、动机、基本教育条件和受教育水平，且没有明显的器质性损伤，但其阅读的准确性和流畅性却显著落后于同龄的正常读者(Lyon, Shaywitz, & Shaywitz,2003; Peterson & Pennington, 2012)。

    对语音细节不敏感以及编码技能不足一度被视为是阅读障碍的核心缺陷，尤其是在拼音文字系统中(Ramus, 2003; Valdois, Bosse, & Tainturier,2004)。但也有许多研究指出，语音缺陷并不一定是导致阅读问题的根本原因(Hanley & Gard, 1995;Vellutino, Fletcher, Snowling, & Scanlon, 2004)，因为患者在视(Facoetti & Turatto, 2000; Spinelli, De Luca, Judica, & Zoccolotti, 2002; Stein, 2001; Stoet,Markey, & López, 2007; Zorzi et al., 2012)、听(Dougherty, Cynader, Bjornson, Edgell, & Giaschi,1998; H?m?l?inen, Salminen, & Lepp?nen, 2013;Wright, Bowen, & Zecker, 2000)等基本知觉层面上已存在加工困难 ......