白学军 张明哲 孟红霞 谭 珂 王 雯

    (1 教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院，天津 300074)

    (2 国民心理健康评估与促进协同创新中心，天津 300074) (3 天津外国语大学基础课教学部，天津 300204)

    1 引言

    发展性阅读障碍是指具有正常的智力、教育及社会文化机会，没有明显的神经或器质上的损伤，在阅读方面表现出特殊的学习困难状态(《中国精神障碍分类与诊断标准(第三版)》, The Chinese classification and diagnostic criteria of mental disorders,3rd ed., CCMD-Ⅲ; 中华医学会精神病学分会, 2001)。本研究中的阅读障碍儿童指的就是发展性阅读障碍儿童(以下简称阅读障碍儿童)。有研究发现，相较于正常儿童，拼音文字阅读障碍儿童需要更多的注视次数，更长的注视时间，更短的眼跳距离和更高的回视频率(Rayner, 2009)；汉语阅读障碍儿童的知觉广度和预视效应均小于正常儿童(熊建萍, 2014)，并且需要较长的注视时间和较短的眼跳距离(隋雪, 姜娜, 钱丽, 2010; 王敬欣，杨洪艳, 田静, 2010)。

    上述研究考查的都是阅读障碍儿童在默读方式下的阅读表现。作为人类最重要的认知活动之一，阅读包含两种基本方式，第一是默读(silent reading)，第二是朗读(oral reading)(Vorstius,Radach, & Lonigan, 2014)。朗读和默读存在如下差异：

    第一，两者的发展时间不同，默读的发展慢于朗读，并且两者在个体阅读发展的不同阶段所起作用不同，在儿童阶段朗读似乎更重要(Prior et al., 2011; Vorstius et al., 2014; 高敏, 徐迩嘉, 任桂琴,隋雪, 2016)。第二，朗读比默读多一个发音任务，因此朗读需要更多的加工时间(Ashby, Yang,Evans, & Rayner, 2012)。第三，朗读和默读在认知神经机制方面可能存在一定差异(高敏等, 2016; 臧传丽, 张慢慢, 岳音其, 白学军, 闫国利, 2013;Snellings, van der Leij, de Jong, & Blok, 2009; Vorstius et al., 2014; Wan, Hancock, Moon, & Gillam, 2018;Zhao, Kwok, Liu, Liu, & Huang, 2017) ......