罗 杰 周 瑗 陈 维 潘 运 赵守盈

    (1 贵州师范大学教育科学学院，贵阳 550001) (2 贵州省普通高校基础心理与认知神经科学特色重点实验室，贵阳 550001)

    1 引言

    倦怠(burnout)一直是心理健康领域的热点话题。心理学中有关倦怠的研究最初起始于工作领域(Ammondson, 2000; Maslach, Schaufeli, &Leiter, 2001)，如今已扩展和细化到学习领域，主要涉及学习倦怠的研究(Schaufeli, Martínez, Pinto,Salanova, & Bakker, 2002; Steele & Fullagar, 2009)。学习倦怠是一种主要发生在学生身上持续的、负性的、与学习相关的心理状态(吴艳, 戴晓阳, 温忠麟, 崔汉卿, 2010)，这种状态主要表现为身心耗竭、学业疏离和低成就感等方面。研究表明，学习倦怠对学生反社会行为及其严重程度存在显著影响(Kokkinos, Panayiotou, & Davazoglou, 2005)。因此，探讨学习倦怠及其影响因素，对维护学生的心身健康具有重要意义。相应地，在客观实际中为了提高学习倦怠的研究水平，编制具有良好心理测量学性能的测评工具势在必行。

    国外对学习倦怠进行测评的工具主要有三种：(1)将Maslach倦怠问卷(Maslach Burnout Inventory, MBI)进行修改后施测于学生(Fimian &Cross, 1986; Jacobs & Dodd, 2003)；(2)直接使用MBI公共服务版(Maslach Burnout Inventory for Human Service Surcey, MBI-HSS)(Ross et al., 2002)；(3)在Maslach问卷的基础上编制学习倦怠量表(Schaufeli et al., 2002)。在国内，学习倦怠的测评工具主要有两种：(1)直接修订国外研究者所编制的学习倦怠量表(张莹, 甘怡群, 张轶文, 2005;方来坛, 时勘, 张风华, 2009)；(2)编制适用于我国学生群体的本土化学习倦怠量表(连榕, 杨丽娴,吴兰花, 2005; 许清鹏, 张建新, 刘普强, 王晶, 王宝军, 2006; 胡俏, 戴春林, 2007; 吴艳等, 2010)。其中吴艳等(2010)以Maslach的工作倦怠三因素理论(心身衰竭、玩世不恭、低效能感)为基础所编制的青少年学习倦怠量表(Adolescent Student Burnout Inventory, ASBI)在小学生、中学生和大学生群体中均具有较好的信效度 ......