张锦坤 刘晓倩 杨丽娴

    (福建师范大学心理学院，福州 350108)

    1 前言

    知觉流畅性(perceptual fluency)是指在知觉水平上个体对加工外部信息难易程度的一种主观感受或体验(Benjamin, Bjork, & Hirshman, 1998;Oppenheimer & Frank, 2008)。知觉流畅性本身并不是一种认知操控，而是在不增加客观难度的基础上，因某种认知操控导致的对有关材料难易度的主观感知，它通常被认为是一种元认知体验。例如，当书本上的字体有些模糊时，个体能够意识到比加工印刷清晰的字体更为费劲；当听讲座时，演讲者说话时磕磕绊绊的，个体能感觉到理解演讲内容比听流畅演讲时更困难。正是这种表层特征激发的元认知体验影响了人们接收、处理信息的程度(谢和平, 王福兴, 王玉鑫, 安婧, 2016)。

    在学习过程中，是否学习材料读起来越流畅，学习效果越好？研究者们通过操纵学习材料中的文本、图像或声音属性考察知觉流畅性在学习过程中的作用，发现并非如此。例如，Diemand-Yauman, Oppenheimer和 Vaughan (2011)首先在实验室情境中通过操控文本字体的方式来影响学习者对学习材料难度的主观感知，要求一组被试观看12号大小、灰度为60%的Comic Sans MS或者Bodoni MT字体的文本材料(知觉不流畅组)，另一组被试则观看16号大小、纯黑的Arial字体的正常材料(知觉流畅组)，结果发现学习这种被认为难读的材料(前者)反而比相对易读的材料(后者)效果更好。研究者认为，这是由于相对难读的不流畅材料增加了学习者感知到的主观难度，并激活了其分析性思维。随后，他们在真实课堂情境中成功验证了以上结果(Diemand-Yauman et al., 2011)。French等(2013)将不流畅组的学习材料字体类型设置为Monotype Corsiva，流畅组(对照组)的学习材料的字体类型为Aria字体(French et al., 2013)；Ball, Klein, & Brewer (2014)在保证字体其他属性一致的情况下操控了学习材料字体的大小，大号字体(48 pt)作为流畅的材料，小号字体(24 pt)作为不流畅材料，均观察到了不流畅材料的学习效果优于流畅材料的现象(Ball et al., 2014)。除了字体大小外，有研究通过变换文本学习材料的字体灰度、字体粗细、文字斜体等(Miele & Molden, 2010)，文字边框、文字清晰度(Strukelj, Scheiter, Nystr?m, & Holmqvist,2016)等方式也观察到了一致的现象 ......