何一清 孙 颖

    (1 天津大学教育学院，天津 300350) (2 天津大学教育科学研究中心，天津 300350)

    1 引言

    近几十年随着科技的快速进步，创新的产生和传播速度加快，经济、文化等多重环境都处于高度不确定状态，所以大学生的学习和适应能力对于其毕业后职业生涯发展和就业质量至关重要。从认知视角看，真正的学习是指认知结构的变化，因此认知变化(Cognitive Change)是知识得到有效转化和吸收的结果。Gray和Meister(2004)将认知变化组织为三个层次的类别，包括认知复制、认知适应和认知创新。

    在不确定环境下，了解外部环境中的事件、趋势和关系是个体的一项关键信息活动，也是动态能力的来源之一，因此环境扫描是个体认知、适应环境的重要环节(Teece, 2007; Kor & Mesko,2013)。既有环境扫描研究在发达地区和发展中地区的不同情境下都验证过感知环境不确定性与环境扫描行为的关系，但是研究对象仅局限于企业管理者(例如, Daft, Sormunen, & Parks, 1988; May,Stewart, & Sweo, 2000; 董小英, 鄢凡, 刘倩倩, 张俊妮, 2008)。并且这些研究主要关注行为特征，并未考察环境感知和扫描行为是否能够带来有效的学习结果(即认知变化)(Garg, Walters, & Priem,2003; 董小英等, 2008)。大学生处于社会化过渡的关键阶段，在校园中开始逐渐学习认知社会环境和就业环境，认知结构可能会发生较大变化，因此在这种情境下环境感知和环境适应能力都非常重要。与企业管理者不同，大学生的主要生活学习环境是校园，信息来源和社会网络受到年龄、经济状况、经历和认知等的限制，因此环境感知与认知变化水平之间的关系有待探讨。基于意义构建理论的认知变革研究认为，个体观察到环境变化后，会基于经验提出解释并进行验证和修正，最终形成新的认知(Maitlis & Lawrence, 2007)，说明感知环境不确定性可能是认知变化的前置因素。还有研究表明，管理者认知在环境和战略决策之间起中介作用，同样说明环境不确定性对认知的影响(Nadkarni & Barr, 2008)。环境扫描研究表明感知环境不确定性影响环境扫描行为(例如,May et al., 2000; 董小英等, 2008)，而信息管理研究表明知识获取行为影响认知变化程度(Wang,Gray, & Meister, 2014)，因此个体在感知到环境具有高度不确定性时，会认为自己难以预测变化的发展结果 ......