郑治国 刘建平 董圣鸿 蒋 艳 廖 华

    (1 江西师范大学初等教育学院，南昌 330022) (2 江西师范大学心理学院，南昌 330022)(3 南昌师范学院教育系，南昌 330032)

    1 引言

    学业拖延是指个体具有推迟完成学习任务的倾向，导致学习任务未能被按时完成或者在任务截至期限临近前被匆忙完成(Solomon & Rothblum,1984)。学业拖延不仅导致个体学业成绩下降，还可能导致个体产生低自尊，自我效能感降低，从而引发个体的焦虑、压抑、内疚、自责等消极情绪体验(庞维国, 2010; Ferrari, 2000; Kim & Seo, 2015;Stead, Shanahan, & Neufeld, 2010)。研究显示，小学儿童学业拖延现象随年级升高逐步上升，呈现出随学习情景和任务的改变而发生变化的趋势(马雪玉, 张亚利, 2016; 王金霞, 王吉春, 2015)。

    父母教养方式是父母教养态度、观念和行为的综合，反映了亲子互动的性质，对子女的性格养成、心理健康及人格整体发展等方面具有重要的影响(张萌, 陈英和, 2013)。大量研究显示，不同类型的父母教养方式会增强或削弱儿童的自我管理能力，导致其减少或增多拖延行为(Lay,1986)。例如，拖延行为与高父母期待和指责正相关(Frost, Lahart, & Rosenblate, 1991)，与情感温暖理解负相关(Ferrari & Olivette, 1994)。Flett,Hewitt和Martin(1995)甚至认为，拖延可能是对父母粗暴专制型教养方式的一种回应。国内研究也表明，专制型父母教养方式会导致儿童出现更多的学业拖延行为(唐凯晴等, 2014)；父母对小学生的情感温暖和理解关注越多，孩子出现拖延行为的几率越小，而父母对小学生越严厉、惩罚越多，孩子出现拖延行为的可能性也越大(马雪玉, 张亚利, 2016; 王金霞, 王吉春, 2015)。除了直接影响外，研究显示父母教养方式也通过中介变量作用于子女拖延。李宁、闫春平、李青青和杨世昌(2014)以大学生为对象完成的研究发现，母亲偏爱因子对学业拖延有直接影响，还通过时间管理倾向的计划因子的部分中介作用对大学生的学业拖延有间接影响。他们认为，父母教养方式影响时间管理倾向，时间管理倾向中的设置目标、计划和反馈性与大学生拖延程度呈显著负相关，这说明父母教养方式可能通过时间管理倾向影响学业拖延。

    时间管理倾向是个体在时间价值和意义认识的基础上，在活动和时间关系的监控和评价中所表现出来的心理和行为特征(黄希庭, 张志杰,2001a) ......