王 钢 范 勇 黄 旭 刘先强 王德林

    (成都大学师范学院，成都 610106)

    1 问题提出

    幼儿教师职业幸福感是幼儿教师在保教活动中因需要得到满足所获得的持续的积极体验(刘秀枝, 2011)。这种持续的积极体验不但提升幼儿教师工作绩效(王钢, 黄旭, 鲁雪, 张大均, 2015)，提高学前教育质量，甚至推进学前教育事业科学可持续发展。鉴于幼儿教师职业幸福感影响重大，为提升其发展水平，探讨其关键影响因素及其作用机制逐渐成为研究界关注的一个热点。概观幼儿教师职业幸福感的影响机制研究，由于职业幸福感的工作要求——资源模型(简称JD-R模型)(Bakker & Demerouti, 2013; Brauchli, Schaufeli,Jenny, Füllemann, & Bauer, 2013; Prieto, Soria,Martínez, & Schaufeli, 2008)比要求——控制模型(DC)更具弹性(Bakker & Demerouti, 2013)和推广性(吴亮, 张迪, 伍新春, 2010)，也比一般幸福感影响因素模型(Lyubomirsky, Sheldon, & Schkade,2005) 更具职业领域特殊性，因此，JD-R模型一直深受职业心理学界青睐，本研究将其作为重要理论基础之一。同时，资源保存理论(Hobfoll,2001, 2011)不但考察了社会支持等外在的工作资源，而且探讨了胜任力、心理资本等内在的个体资源，从而有助于拓展JD-R模型中工作资源的外延(Demerouti, Bakker, Nachreiner, & Schaufeli,2001)，进一步深化幼儿教师职业幸福感的影响机制。因此，本研究将其作为另一重要理论基础。鉴于此，本研究拟以JD-R模型(Demerouti et al.,2001)和资源保存理论(Hobfoll, 2001, 2011)为理论基础，旨在探讨幼儿教师政府支持、组织支持和胜任力对其职业幸福感的影响以及职业认同在影响中所起的中介作用。

    本研究之所以探讨幼儿教师政府支持、组织支持和胜任力对职业幸福感的影响，究其缘由，主要在于：第一，政府支持、组织支持和胜任力是不同层次的重要资源，整合在一起分析有助于增强对幼儿教师职业幸福感的解释力。所谓政府支持是指个体所知觉到政府在政策、资金、舆论、师资和授权等方面的支持行为(崔世泉, 袁连生, 田志磊, 2011; 张琴秀, 郭健, 2014)。组织支持是指员工对组织如何看待其贡献并关心其利益的一种看法(Eisenberger, Huntington, Hutchison, & Sowa,1986) ......