陈宝国 张媛玥 马腾飞

    (北京市应用实验心理重点实验室，北京师范大学心理学部，北京 100875)

    1 引言

    词汇习得是掌握一门语言的前提条件。大量研究发现，词汇可以通过阅读等活动附带习得(Bisson, van Heuven, Conklin, & Tunney, 2014; Elgort& Warren, 2014; Elgort, Perfetti, Rickles, & Stafura，2015; Godfroid et al., 2018; Ma, Chen, Dunlap, &Chen，2016; Ma, Chen, Lu, & Dunlap, 2015; Nagy,Anderson, & Herman, 1987; Nagy, Herman, &Anderson, 1985; Pellicer-Sánchez, 2016)。甚至有研究者认为，大多数词汇并非通过机械记忆或者教学情境下习得的，而是在一定的语境条件下习得的(Batterink & Neville, 2011; Nagy et al., 1987)。

    附带词汇习得(incidental vocabulary acquisition)一般是指学习者并非以有意学习词汇为目的，而是在进行其他活动(如阅读)时附带地习得词汇的意义(Nagy et al., 1985)。由于附带词汇习得是在阅读等活动中完成的，因此，在阅读中需要接触(exposure)多少次陌生词汇(以下简称词汇)才能习得就成为研究者关心的问题。就第二语言(二语)而言，有研究者认为，需要多次接触词汇才能习得(Horst, Cobb, & Meara,1998; Pellicer-Sánchez & Schmitt, 2010; Tekmen &Dalo?lu, 2006; Waring & Takaki, 2003; Webb,2007)。例如，在Horst等人(1998)的研究中，学习者阅读小说，结果发现，至少需要接触8次才能习得词汇的意义。Waring和Takaki(2003)同样让学习者阅读小说，结果发现，至少需要接触20次。Webb(2007)使用句子作为阅读材料的研究发现，至少需要接触10次才能习得。

    上述研究均表明，在阅读过程中需要多次接触才能附带习得二语词汇。但分析这些研究不难发现，这些研究多数是以小说、故事或者句子作为阅读材料，阅读材料的语境限制性强度未经评估。因此，得出需要多次接触才能习得的结论可能与阅读材料的性质有关。例如，阅读材料的语境限制性程度低 ......