潘 颖 邓小平 林正军 刘 岩

    (1 东北师范大学外国语学院，长春 130024) (2 赣南师范大学教育科学学院，赣州 341000)

    1 引言

    语音意识是指个体对言语声音结构有意识的注意和操作的能力(Adams, 1990; Sodoro, Allinder,& Rankin-Erickson, 2002; Branum-Martin, Tao,Garnaat, Bunta, & Francis, 2012)，反映了个体对语音系统的敏感性，是影响阅读发展的核心技能。根据语音单元的不同，语音意识包括三种不同的成分：音节意识，首尾音意识和音位意识(Cunningham& Carroll, 2015)。语音加工缺陷假说认为语音意识对阅读发展具有重要作用，如果儿童对语音信息的表征、存储、提取缺乏有效的操纵能力，就无法获得良好的形音转换规则，进而导致他们阅读技能落后(Stanovich, 1988; Melby-Lerv?g, Lyster,& Hulme, 2012)。大量的研究表明语音意识不仅对英语及其它拼音文字阅读的发展起到重要的预测作用(Saiegh-Haddad & Geva, 2008)，而且具有跨语言的普遍性(陶沙, 冯艳娇, 李伟, 2007; Hsuan,Tsai, & Stainthorp, 2018)。

    虽然大部分研究者认为语音意识对母语或第一语言阅读有重要的预测作用，但是语音意识与二语或外语阅读的关系，特别是母语为汉语的中国学生其英语语音意识与英语阅读的研究还存在争议。一种观点认为中国学生的英语语音意识与英语阅读成绩相关，并对其有促进作用(McBride-Chang, Cheung, Chow, Chow, & Choi, 2006)。另一种观点则认为中国学生的英语语音意识与英语阅读成绩无关或相关性较小(Luo, Koh, Deacon, &Chen, 2018)。此外，研究者们亦关注一些影响二者相互关系的调节变量，如阅读材料类型、语音意识的不同成分以及年级/年龄因素等。本研究通过元分析技术以期较为客观地描绘出中国学生英语语音意识与英语阅读成绩的关系及两者之间的调节因素，为教育工作者合理使用语音意识训练提高学生阅读成绩提供科学依据。

    1.1 语音意识与外语阅读成绩关系的两种观点

    回顾先前研究，语音意识与第二语言或外语阅读成绩的关系存在两种不同的观点。一种观点认为语音意识与第二语言或外语阅读成绩相关。俞国良和王燕(2001)探讨了英语学习不良儿童英语语音意识水平与单词认知能力的相关性 ......