耿靖宇 侯 晓 杨华勇 韩丕国 高峰强 韩 磊

    (山东师范大学心理学院，济南 250358)

    1 引言

    拖延(procrastination)是个体不必要地推迟完成任务，并因此导致主观不适的行为(Lay &Schouwenburg, 1993)，本质上，是一种自我调节失败或者自我控制不良的行为(Steel, 2007)，在国内外大学生群体中普遍存在(Rabin, Fogel, &Nutter-Upham, 2011)。长期拖延对大学生身心健康、学习表现存在诸多消极影响，并形成负性结果与拖延之间的恶性循环(Stead, Shanahan, &Neufeld, 2010)。因此，探究大学生拖延行为的影响因素和预测因素，并以此建立可行的干预方法，具有较高的现实意义。

    Rothblum 等人将拖延视作逃避焦虑等不愉快情绪造成的后果(Rothblum, Solomon, & Murakami,1986)，并且已有多项研究表明焦虑是拖延行为重要的预测因素(Lazarus & Folkman, 1984; 李尚儒,李洁, 刘晓芹, 2016)。Spielberger(1983)根据持久性和稳定性的不同，将焦虑分为状态焦虑和特质焦虑，前者是特定情境中暂时、被动的情绪状态；而后者则是相对稳定的人格特征，是个体在任何情境中预先具有地把外界刺激感知为危险、有威胁的倾向，特质焦虑作为一种稳定的认知倾向，会更多地把接受的任务知觉为一种威胁，导致强烈的焦虑情绪，进而产生拖延行为。已有研究表明特质焦虑能够预测拖延行为(单泓博等,2016; 唐凯晴等, 2015)。然而，关于特质焦虑对拖延行为影响机制的研究并不多见，因此本研究旨在探索特质焦虑对拖延行为的影响机制。

    时间管理倾向(time management disposition)作为一种多维度的人格特征，代表个体在时间的运用方式上所表现的心理和行为特征(黄希庭, 张志杰, 2001a)。已有研究表明个体的时间管理行为的运用与焦虑、抑郁等人格特质存在显著负相关(Lang, 1992)。特质焦虑作为一种稳定的潜源特质(黄希庭, 张志杰, 2001a)，与焦虑情绪或状态不同，是一种对外界刺激(如学习任务等)做出消极知觉和判断的认知倾向，能够导致个体对自身行为较低的控制和管理水平(单泓博等, 2016)，这可能导致个体无法合理且自律地利用时间。另外，高特质焦虑个体往往伴随着高水平的外控性(Archer, 1979)，而外控性能够显著负向预测时间管理倾向(周静, 王卫红, 李丹, 2013) ......