韩 含 李积鹏 刘玉琳 宋文翠

    (1 山东师范大学心理学院，济南 250014) (2 天津职业技术师范大学学工部，天津 300222)(3 曲阜师范大学教育学院，曲阜 273165) (4 山东师范大学教育学部，济南 250014)

    1 引言

    学习不良(learning disabilities)又称学习障碍、学习困难等，是指智力正常，但在学习上缺乏通常的竞争能力，学习成绩明显落后的现象，主要表现为听、说、读、写、思考、数学计算与推理方面的落后和困难。学习不良个体可能存在知觉障碍、轻微脑功能失调、阅读障碍等(Caemmerer,Cawthon, & Bond, 2016)。学习不良个体不包括那些智力落后和有生理缺陷、心理异常者，他们一般身心健康、智力正常，但学习成绩低于智商期望标准，且远达不到教学大纲的最低要求。学习不良具有个体化特征，可能出现在一个或多个学科中，这类个体往往在学业上体验到强烈的自卑感和挫败感，影响其情绪和行为倾向，时常陷入抑郁、焦虑等负性情绪中(徐淑燕, 杨宪华, 2014)。学习不良的儿童与青少年目前已占有一定数量，是当前我国中小学教育面临的一个严峻问题，也是一个世界范围内的难题，严重影响了中小学生的健康成长(孟万金, 张冲, Wagner, 2016)。虽然部分学习不良者的症状会随年龄增长而有所缓解，但是某些技能缺陷和不良反应倾向会持续到成年以后，甚至伴随终生，进而可能引发品行障碍和反社会行为等问题。因此，对学习不良中小学生进行早期诊断和早期干预就显得尤为重要。

    一些研究者探讨了学习不良产生的原因，其中学业成就动机不足是中学生学习不良的主要原因(刘东芝, 2014)，而且，学习不良的学生往往存在不恰当的归因方式(李文雅, 娄兆文, 2018)。归因(attribution)是个体对自己或他人行为进行的解释与推论，会引起个体情绪和期望方面的心理变化，影响其行为动机，进而影响其行为；而新的行为结果又会引起新的归因，如此形成良性或恶性循环(韩仁生, 2010； Stiensmeier-Pelster &Heckhausen, 2018)。韦纳的归因理论认为，个体归因的内容是多种多样的，可以将知觉到的原因从原因源(内部/外部)、稳定性(稳定/不稳定)、可控性(可控/不可控)三个维度进行分析，三个维度两两组合可以构成8 类原因(韩仁生, 2003)。如果学习不良初学生将学业失败归因于内部的、稳定的、可控的原因(如能力不足)，而将学业成功归因于外部的、不稳定的、不可控的原因(如运气好)，将会导致他们认为自己无力改变现状 ......