郝嘉佳 陈英和 刘 拓 白学军

    (1 教育部人文社 会科学重点研究基 地天津师范大学心 理与行为研究院， 天津 300387) (2 天津师范大 学心理学部，天津300387) (3 国民心理健康评 估与促进协同创新 中心，天津 300387) (4 北京师范大 学发展心理研究院 ，北京 100875)

    1 前言

    思维是个体对客观事物概括和间接的认识。一般思维能力是儿童认知发展的核心能力，是批判性思维、创造性思维等高级思维能力的基础。

    已有研究表明，一般思维能力与儿童的学业表现密切相关。例如，心理旋转和空间视觉化等形象思维能力与儿童的数学学习相关(Gilligan,Flouri, & Farran, 2017; 赖颖慧, 朱小爽, 黄大庆, 陈英和, 2014)。归纳推理与儿童语言学习中的语法、词汇习得及阅读理解均呈中等程度相关(Nikolov& Csapó, 2018)。传递性推理和条件推理等演绎推理能力分别与个体的数量表征和运算技能相关，且两者均与数学推理相关(Morsanyi, McCormack,& O’Mahony, 2018)。

    纵向追踪研究发现，早期的一般思维能力可在一定程度上预测儿童之后的表现。儿童小学一年级时的空间能力可预测五年级时的几何和算数问题解决(Casey et al., 2015)。儿童 12 岁时的演绎推理能力可以预测15 岁时在问题解决情境中的知识获得和知识应用情况(Greiff, et al., 2015)。

    而且，对儿童一般思维能力的训练有助于提升其认知能力和相关的学业成就。例如，通过心理旋转任务训练可以提升6～8 岁儿童在计算等数学任务中的表现(Cheng & Mix, 2014)；类比推理的训练可以改进儿童的策略使用和言语解释，且可缩小工作记忆和语言对问题解决的影响(Resing,Bakker, Pronk, & Elliott, 2017)。

    认识儿童青少年一般思维能力发展特点是思维培养的基础。林崇德(2006)认为思维是智力的核心成分，并在皮亚杰认知发展的经典理论基础上，提出了思维发展的新模式：思维从直观行动思维、具体形象思维到抽象逻辑思维的发展过程中，还伴随着动作逻辑思维和形象逻辑思维的发展。形象思维是以形象性的观念作为基本形式的思维，其主要心理成分有表象、联想和想象。形象思维的初级形态为具体形象思维，即以具体表象为材料的思维。随着年龄的增长，儿童逐渐产生形象逻辑思维。形象逻辑思维的载体仍然是具体、鲜明的形象，思维过程却有着高度的概括性 ......