李利平 伍新春 封安生 陈 芸

    (1 山西师范 大学教育科学学院 ，山西基础教育质 量提升协同创新中 心，临汾 041000) (2 北京师 范大学心理学部， 应用实验心理北 京市重点实验室， 儿童阅读与学习研 究中心，北京 100875) (3 山 西师范大学实验小 学，临汾 041000)

    1 引言

    阅读准确性是阅读的前提，因此长期以来受到人们较多的关注。但阅读速度相对被忽视了(Allington, 1983; 张旭, 毛荣建, 2013)。然而，无论是理论分析(LaBerge & Samuels, 1974; Perfetti,2007)、实证研究(Badian, 1997; Wolf & Bowers,1999)还是教学实践(Griffith & Rasinski, 2004;Swain, Leader-Janssen, & Conley, 2013)都表明阅读速度和阅读准确性同样重要。对阅读障碍儿童的实证研究发现(Badian, 1997)，快速命名是其核心缺陷之一，快速的形-音匹配能力的局限往往会导致阅读障碍儿童不能很好地理解所读内容。可以说阅读速度在阅读中起着非常重要的作用(Kim,Wagner, & Lopez, 2012; Nunes, Bryant, & Barros, 2012;Silverman, Speece, Harring, & Ritchey, 2012)。

    阅读流畅指准确、快速地阅读(Fuchs, Fuchs,Hosp, & Jenkins, 2001; Wolf & Katzir-Cohen, 2001)，包括口语流畅和默读流畅(Kim et al., 2012; Pikulski& Chard, 2005)。口语流畅是出声地快速阅读熟悉文字，通常使用词表阅读的测验方式(Erbeli &Pi?orn, 2012; Kim, Park, & Wagner, 2014; Silverman et al., 2013)。默读流畅是指不出声地快速阅读文本，通常采用有一定任务的简单文本(Erbeli &Pi?orn, 2012; Xue, Shu, Li, Li, & Tian, 2013)来考察。虽然研究发现二者有较高的相关(Denton et al., 2011; Kim, Wagner, & Foster, 2011)，但研究者较多关注二者对阅读理解的影响(Adlof, Catts, &Little, 2006; Lai, Benjamin, Schwanenflugel, & Kuhn,2014) ......