张佳佳 李红霞 张明亮 赵晓萌 司继伟

    (1 山东师 范大学心理学院， 济南 250358) (2 中共山东省 委党校 [ 山东行政学院 ]，济南 250103)

    1 引言

    随着教育改革的深入推进，我国基础教育课程的发展受到越来越多研究者及教育者的重视。作为学生的基本能力之一，数学能力的培养一直是心理学工作者重点关注的问题。在小学阶段，数学学习是学生的主要学习内容之一，数学成绩也是评价学生数学能力及学业成就的主要指标之一，引起了教师、家长和学生的高度重视。学生的学业成就及其影响因素长期以来备受研究者关注。如人们发现，在控制家庭环境的情况下，父母教育期望仍对儿童数学成绩有显著正向预测作用(王烨晖, 张缨斌, 辛涛, 2018)；良好的师生关系有助于减少师生之间的冲突，营造相互尊重、相互信任的沟通环境，促进了学生的学业成就(张宝歌, 姜涛, 2009)。Lee 和 Shute(2010)通过综述教育、社会和认知心理学领域的大量文献，发现了十余个与学业成就存在直接联系的变量。他们将这些变量分为四大类：学生参与、学习策略、学校氛围和社会家庭影响，其中前两类为个人因素，后两类为社会背景因素。这表明，学生的学业成就不仅受到个体特征的影响，也受到外部环境的制约。教师支持和数学自我效能感作为学生重要的社会环境因素和个人因素，对个体的数学成绩具有重要影响。因此，本研究拟着重探讨三者的内在联系。

    教师支持(teacher support)是学生在学校中形成和维持的最重要的社会关系形式之一(Ko?ir& Tement, 2014)。随着年龄增长，儿童对父母的依赖逐渐降低，师生关系在其生活中发挥的作用则日益增强，对其社会性发展、健康人格的形成与自我同一性的获得，以及适应学校生活、获得幸福感都起到十分重要的作用(Rubin, Bukowski, &Parker, 2006)。对以学校为主要生活环境的儿童来说，教师对学生的支持程度可能与学生的成绩相关联(陈彦垒, 郭少阳, 2016)。以往不少研究证据表明，社会支持(教师支持、同伴支持、父母支持)与学业成就之间存在密切联系。Rosenfeld,Richman 和Bowen(2000)在一个有代表性的大样本研究中发现，感知到高度同伴和教师支持的学生，其学业成绩高于缺乏这种支持的学生。Ahmed, Minnaert, Werf 和 Kuyper(2010)进一步发现社会支持(教师支持、同伴支持)通过动机和情感途径间接影响青少年的早期成绩。在马斯洛的需要层次理论中，情感和归属需要的出现先于求知需要 ......