张 野 韩 雪 李俊雅 张珊珊

    (沈阳 师范大学教育科学 学院，沈阳 110034)

    1 引言

    近年来，随着积极心理学研究的兴起，乐观倾向逐渐成为积极人格特征的重要预测变量和心理健康的有效指标(侯典牧, 刘翔平, 李毅, 2012;Schweizer & Koch, 2001; Peterson, 2000)。乐观倾向(optimistic tendency)是指个体对与之有关的所有领域事物的发展趋势及结果普遍抱有并保持积极、正面评价倾向的特征(Scheier & Carver, 1987)。乐观倾向一方面直接影响个体的主观幸福感、情绪调节和生活满意度(Karademas, 2006)，另一方面，其对个体的学业成就、职业成就等多项能力发展也具有重要意义(Chemers, Hu, & Garcia,2001)。学校是学生社会化发展的重要场所。学校人际关系是指个体在学校这一特定环境中与他人的交往，是学校同一团体内或不同团体间成员在相互认知、体验的过程中形成的带有感情色彩的稳定的心理关系，具体包括师生关系(teacherstudent relationship)和同伴关系(peer relationship)。师生关系是教师与学生在教育、教学及日常交往过程中形成的，以认知、情感和行为反应等为主要形式的心理关系(张野, 李其维, 张珊珊,2009)；同伴关系则是指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种平行的、平等的人际关系(周宗奎, 孙晓军,赵冬梅, 田媛, 范翠英, 2015)。作为微观生态系统的重要组成部分，积极的学校人际交往对个体的乐观倾向具有重要意义(Gillham, Reivich, Jaycox, &Seligman, 1995)。

    社交自我概念(social self concept)是自我概念的下属概念，具体指个体对自身社会交往状况和社会交往能力的认知和评价。已有研究发现，学校人际关系影响个体的社交自我概念(黄玉芬,李伟健, 2010)。相较于具体运算阶段而言，处于形式运算阶段的中学生更倾向于广泛思索自我和他人的理想特征或特质，在人际交往中通过组织和整合能力的提升，达到良好的社交自我概念水平(Harter, 1990)。高社交自我概念个体具有较强的调节力和控制感(邢梦瑶, 陈功香, 2012)，当面临不良沟通情境时，高社交自我概念个体倾向将自我形象的不同方面整合成具有逻辑性和连贯性的整体，促进自我概念的一致性和有序性，进而采用更积极的行为方式。有学者认为，良好的社交自我概念作为一种保护因子可有效处理问题行为和情绪障碍 ......