王家慰 邓泳珊 邢 强

    (广州大学心理学系，广州 510006)

    1 引言

    集中呈现(blocked presentation)和交错呈现(interleaved presentation)是两种典型的学习顺序。集中呈现指的是集中、连续地呈现同一类别的样例，中间不掺杂其他类别的样例。在集中呈现条件下，个体在学习一个类别的所有样例之后再学习下一类别的样例。交错呈现指的是交替呈现所有类别的样例。在交错呈现条件下，个体先学习所有类别的其中一个样例，再学习所有类别的另一个样例，反复如此，直至将所有类别样例学习一遍。

    近几年，研究者开始关注学习顺序对类别学习效果的影响，对此进行了大量的研究(Birnbaum,Kornell, Bjork, & Bjork, 2013; Carpenter & Mueller,2013; Kornell & Bjork, 2008; Sana, Yan, & Kim, 2017;Yan, Bjork, & Bjork, 2016)。绝大部分研究发现，相比于集中呈现，个体在交错呈现条件下学习，他们的测试成绩更好(Birnbaum et al., 2013; Kornell& Bjork, 2008; Sana, Yan, & Kim, 2017; Yan, Bjork, &Bjork, 2016)。

    值得注意的是，这些研究主要着眼于视觉类别学习，而关于听觉类别学习的学习顺序效应的研究则很少(Carpenter & Mueller, 2013)。目前，学习顺序对类别学习的影响是否具有跨通道的一致性尚不清楚。Carpenter 和Mueller(2013)首次探 究学习顺序对听觉类别学习的影响。在他们的研究中，被试的母语均为英语，被试的任务是学习法语单词的发音规则。在学习过程中，发音规则要么集中呈现，要么交错呈现。有趣的是，Carpenter和Mueller 的实验结果与绝大多数视觉类别学习的研究结果不同，他们发现集中呈现刺激更有利于个体学习外语单词的发音规则。考虑到听觉记忆轨迹在大脑中保存的时间较短(Baddeley, Thomson,& Buchanan, 1975)，在听觉类别学习中，学习者对此前呈现过的刺激的印象不如在视觉类别学习中深刻。此时若以交错呈现的方式学习，由于对先前刺激的印象模糊，学习者难以通过比较不同类别的刺激习得规则；相反，此时若以集中呈现的方式学习，重复呈现同一类别的刺激，则能加深学习者对该类别刺激的印象，便于学习者归纳总结出该类别的特征。因此，在这种情况下交错呈现可能不利于单词发音规则的学习 ......