曾天德 李 杰 陈顺森

    (1 闽南师范大学教育科学学院，漳州 36300) (2 福建省应用认知与人格重点实验室，漳州 363000)(3 上海财经大学浙江学院，金华 321000)

    1 问题提出

    随着我国新型城镇化进程的不断加快，大量农业富余劳动力快速涌入城市，城镇化水平显著提升，城乡人口结构和数量也发生变化，大批农村儿童随同他们父母来到城市生活学习，改变了农村儿童原有的学习环境和生活方式。由此出现了一个备受学界广泛关注特殊的群体，即“城区流动儿童”，他们是在新型城镇化进程中跟随父母或其他监护从农村来到本城市(区)住半年以上6 至15 周岁处于义务教育阶段的儿童。该群体不同于一般意义上的流动儿童(如省际间流动的儿童或城际间流动的儿童)，他们基本上是在同一种文化区域内流动，较少存在因文化和价值观差异所带来的冲突，但要面临“流动”过程中的角色身份、家庭生活、社会环境和教育资源等变化所造成的压力和挑战，需要不断完成角色转化、生活习惯的改变以及价值观的适应与融入等(李洁, 罗柳芬, 黄仁辉, 董圣鸿, 崔锦圣, 2018)。城区流动儿童的社会性发展具有其独特性和差异性，普遍存在诸如疏离群体、孤独感、社交焦虑、低自尊、身份认同感模糊等心理偏差。因此 ，在我国新型城镇化建设进程中，城区流动儿童这个群体及其心理发展与教育问题成为当前研究的热点和重要课题。

    从生态心理学来看，城区流动儿童由于“流动”，其内外生态系统都发生了较大的变化，尤其是个人、家庭和同伴群体的微系统由一种形态向另一种形态转变，在这转变的过程中，城区流动儿童必然会产生一些过渡时期的问题和需要，由此产生的心理与行为问题相对较为普遍。究其原因，除了环境变化的因素，主要还是城区流动儿童的认知系统和行为模式不适应所导致的。由于早期社会经验以及重要的他人态度和行为塑造了他们的人际相处和探索世界的最初图式，这种最初图式“一方面有可能为我们制造出固着和恐惧的牢笼，但另一方面，它更有可能给儿童打造出仁爱、智慧、勇气等积极的心理品质”(曾光,赵昱鲲, 2018)。依据积极心理学的理论，教育者更加关注儿童自身内在的积极心理品质，并利用这些品质来帮助儿童最大限度地挖掘自己的潜力而获得幸福。但以往的研究大多是从外部生态系统去探析流动儿童心理发展的影响因素，对城区流动儿童成长中的积极心理品质以及它们之间关系研究较为欠缺，存在“以问题与缺陷视角为主，对该群体积极心理品质发展的关注较少”的倾向(申继亮, 刘霞, 赵景欣, 师保国, 2015)。事实是，城区流动儿童由于流入城市之后需要一个心理过渡与适应阶段 ......