李恒平 何胜昔 刘正奎

    (1 中国科学院心理研究所，中国科学院大学，北京 100101) (2 深圳市卫生健康发展研究中心，深圳 518028)

    1 引言

    快速阅读通常被认为起源于20 世纪初的美国。它将阅读的文字以组或行、块为单位进行整体阅读，充分调动人的左右脑功能，将书面文字信息对眼睛产生光学刺激之后形成的整体文字图像，直接传送到大脑，以图像的形式记忆，之后再通过左右脑协调处理将文字图像解析出来，进行文字的复述和理解，是一种“眼脑直映”式的阅读方式(克里斯蒂安·格吕宁, 2015)。心理学界对此研究大致分为两类：一类研究注重探讨快速阅读的微观机制，对阅读速度与人的眼动模式进行研究，奥·库兹涅佐夫和列·赫罗莫夫(1985)以及袁威(2004)认为眼睛在阅读过程中的运动方式，影响着阅读速度，包括视幅狭窄、视时过长和回视现象等，致力于通过改变眼动模式提高阅读速度；另一类研究注重探讨快速阅读的信息加工机制，吕勇、闫国利、陈连燕和范晓红(2000)提出“自下而上”、“自上而下”、“相互作用”三种模型。

    刘婧(2019)对国内近10 年眼动研究进行梳理后发现：眼动研究在国内一直保持着较高的热度，眼动技术在众多领域有着广泛应用。国内学者 深入研究有关理论，提出了汉语快速阅读的方法，实践中取得了一定成效。快速阅读的训练方法主要有：以提高眼动速度与扩大视野宽度为目标的视觉训练、改变传统阅读过程中影响阅读速读的习惯、抓关键词等阅读技巧练习、使用快速阅读训练软件进行练习等(程玮, 2016; 胡雅茹,2014; 王嘉星, 2017; 闫国利, 何立媛, 宋子明,2016)。训练中要求读者把注意力集中在更整体的水平上，逐渐形成固定的阅读程序，从“水份”极重的信息中，迅速筛选出有用信息，从而提高阅读效率。

    研究者普遍认为，注意的高度集中是进行快速阅读的基础，注意的筛选使得只有部分信息被感觉系统所加工，在快速阅读的过程中读者充分调用了注意的选择、集中与分配等功能(闫国利,吕勇, 2002)。而有关快速阅读的训练方法对儿童注意功能影响的研究并不多见，这引发了笔者的思考：一方面，通过改变眼动模式提高阅读速度的训练，读者在信息筛选过程中，注意是否会受到线索提示的影响而发生快速转移，对任务加工起到易化作用，从而降低认知资源的占用率？另一方面，以组块为单位进行整体阅读的训练，使读者把注意力集中在更整体的水平上，形成固定的阅读程序，信息加工模式由控制性逐渐转向自动化，这种转变对注意机制的运行有什么影响？

    脑成像研究发现 ......