赵敏芳傅小兰李开云Hubert D. Zimmer

    (1惠州学院教育科学学院，惠州516007)

    (2中国科学院心理研究所，脑与认知科学国家重点实验室，北京100101)

    (3中国科学院大学心理学系，北京100049)

    (4济南大学教育与心理科学学院，济南250022)

    (5Department of Psychology，Saarland University，Saarbruecken66123，Germany)

    1 引言

    每天，我们经历着一系列动作事件并且需要记住自己是否已经做过某件事(Zimmer, Helstrup,& Nilsson, 2007)。例如，出门前需要记得是否已经关闭了煤气。在实验室里，研究者使用被试操作任务范式(self-performed task, SPT)对动作记忆进行研究。实验者向被试以视觉或听觉形式呈现一系列简单的动作短语(如，“切西瓜”)，SPT 条件下要求被试执行相应的动作操作任务。与之对照的标准条件一般为语词任务(verbal task,VT)，VT 条件下被试被告知尽可能地识记所呈现的动作短语，但不需要进行动作操作。编码任务完成后对被试进行再认(recognition)或回忆(recall)测试。以往大量研究发现，在SPT 条件下随后测试的记忆成绩显著优于VT 条件下的记忆成绩，此类现象被研究者称之为SPT 效应或操作效应(enactment effect)(王丽娟, 李广政, 2014;Cohen, 1981; Engelkamp, 1998; McDaniel & Bugg,2008; Nilsson, 2000; Roediger & Zaromb, 2010; Zimmer& Cohen, 2001)。

    以往再认记忆SPT 效应的证据大多基于项目再认研究。项目再认考察个体的项目记忆，要求被试区分旧项目(学习过的动作短语)与全新项目(动作短语的动词与名词均没学习过)。然而，SPT 效应是否出现在联结记忆中则较少被提及。联结记忆是对关系信息的记忆，因而有研究者称之为关系记忆(relational memory)，一般使用联结再认范式进行考察(Cabeza, 2006)。不同于联结记忆，项目记忆无需涉及动作与物体的具体信息，个人做过某个动作的“粗糙”记忆(例如，“我切过某个东西”)足以判断一个动作短语是否学习过。但是，也有研究者强调动作操作也能增强动作与物体之间的关系。例如，Kormi-Nouri(1995)假设动作操作可以促进动作事件中动作与物体的整合 ......